走出小組合作學(xué)習(xí)的“沼澤地”

徐貴枝

在新課程改革的今天，小組合作學(xué)習(xí)已成為一種高頻率使用的教學(xué)方式。但在一些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師僅僅將“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)做“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，追求教學(xué)的“時(shí)尚”，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上。殊不知，過(guò)濫、過(guò)度、過(guò)于花哨的小組合作學(xué)習(xí)充斥著課堂，就像“沼澤地”一樣，表面綠意融融，實(shí)則有害無(wú)益。

下面是筆者在聽課中見到的一些小組活動(dòng)現(xiàn)象，值得我們深思。

一 小組合作——學(xué)生迎合教師

“克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷：教師讓學(xué)生以小組為單位，稱一稱2分硬幣的質(zhì)量，活動(dòng)要求是：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔炱阶筮叺耐斜P里放硬幣，砝碼放到右盤中，組長(zhǎng)主持這次“稱一稱”的活動(dòng)，稱完后，組內(nèi)同學(xué)輪流把這枚硬幣放到手里掂一掂，交流一下感覺。

小組合作活動(dòng)開始，一學(xué)生在天平的托盤里放了一枚2分硬幣，組長(zhǎng)用鑷子夾起1克的砝碼放入右盤中，這時(shí)，天平上下?lián)u擺。組長(zhǎng)面對(duì)著天平，她迫不及待地用手去扶平，到最后，指針是停下來(lái)了，但不是停在中央。她馬上就說(shuō)：“是1克。”另外幾個(gè)學(xué)生坐在旁邊，把頭探過(guò)來(lái)一瞧，連連點(diǎn)頭：“是1克。”聽課教師提醒他們：“走過(guò)去看呀！”但他們只是看看聽課教師，始終沒有離開自己的座位，而是根據(jù)講課老師的要求開始掂一掂這枚2分硬幣。這種合作交流，仔細(xì)分析學(xué)生合作發(fā)言，不難發(fā)現(xiàn)“熱鬧”之下掩蓋著做作的成分，充滿著迎合教師的味道，學(xué)生的真正收獲并不多。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？究其原因，教師安排的組長(zhǎng)一般是優(yōu)生，在組內(nèi)有較高的威信，其他同學(xué)對(duì)他的話有一種盲從的心理，而聰明的組長(zhǎng)又為了迎合教師，熱心安排組內(nèi)活動(dòng)，完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，以贏得教師的稱贊。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要合理安排小組成員，讓小組具有積極向上的氛圍，同時(shí)組內(nèi)成員應(yīng)實(shí)行組長(zhǎng)輪換制，使每一位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長(zhǎng)，進(jìn)而理解其他成員的感受和體驗(yàn)。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生參與小組合作活動(dòng)的廣度和深度，合作中要求人人參與、全程參與、實(shí)質(zhì)性的參與，而不是少數(shù)尖子生某一環(huán)節(jié)的參與、形式的參與。教師要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，不僅在乎內(nèi)容的正確與否，更要在乎學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行合作交流。

二 小組合作——時(shí)間不足，虎頭蛇尾

“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)片段：教者試圖讓學(xué)生在小組合作中測(cè)量幾種圓形物體（茶葉罐、1元硬幣、鐵絲圈等）的周長(zhǎng)和直徑，通過(guò)計(jì)算周長(zhǎng)和直徑的比值，合作研究圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，最后推導(dǎo)出計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式。

小組活動(dòng)開始后，教師可能怕超過(guò)預(yù)定的時(shí)間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學(xué)生，原本有條不紊的同學(xué)逐漸忙亂，在讀秒聲中倉(cāng)促完成了任務(wù)，最后的研究結(jié)果誤差較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

這樣，一節(jié)設(shè)計(jì)理念不錯(cuò)的課例因?yàn)闆]有充裕的合作時(shí)間而遺憾地收?qǐng)隽恕Ｒ虼耍诿恳还?jié)課中，都要盡量做到不浪費(fèi)時(shí)間，該用的時(shí)間再少也不要吝嗇，盡可能保證學(xué)生在小組合作研究時(shí)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。

三 小組合作——缺乏引領(lǐng)，活動(dòng)效率低

教師在教學(xué)蘇教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)認(rèn)物體后的“有趣的拼搭”中的“滾一滾”內(nèi)容，教師只注意給學(xué)生準(zhǔn)備小黑板、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球，讓學(xué)生以小組為單位在小黑板上把這些物體滾一滾。

結(jié)果小組合作（四人小組內(nèi)合作）之后交流時(shí)，學(xué)生根本無(wú)法達(dá)到設(shè)計(jì)這一小組合作的目的和要求。分析原因，主要是教師指導(dǎo)不夠，在滾之前教師沒有規(guī)定黑板的斜度，沒有說(shuō)明滾的距離和怎樣操作、怎樣觀察。所以斜度不夠的小組里這些物體難滾，過(guò)斜的小組里學(xué)生又難以看清，滾的距離不同又難以比較，所以很難發(fā)現(xiàn)：球滾得最快且可向各個(gè)方向滾，圓柱滾得也快，但只能向一個(gè)方向滾，長(zhǎng)、正方體向下滑得慢等。結(jié)果小組交流時(shí)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不能說(shuō)到點(diǎn)子上。因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意根據(jù)情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在學(xué)生合作交流中教師不應(yīng)袖手旁觀，可深入一組參與討論，也可巡回組間了解合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控局面。也許，問(wèn)題的思維含量太高，學(xué)生一時(shí)難以企及，那么，教師就要及時(shí)給他們架好梯子；也許，學(xué)生會(huì)“縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知從何說(shuō)起”，那么，教師可適時(shí)“拋磚”，從而引出學(xué)生話匣子中的顆顆“珍玉”。

四 小組合作——內(nèi)容沒有研究?jī)r(jià)值，走過(guò)場(chǎng)

一位教師在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生分別寫出1～12各數(shù)的約數(shù)，再把它們歸三類，通過(guò)觀察、分析，概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義，然后針對(duì)“1”組織學(xué)生開展小組討論：為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)？

其實(shí)，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，是數(shù)學(xué)上的規(guī)定。這樣的問(wèn)題沒有探討價(jià)值，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面，這才是好的教學(xué)，教育應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)盡量與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能總在低水平上重復(fù)，必須有一定的難度，既要使學(xué)生能夠達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。

五 小組合作——缺乏規(guī)范，亂

某些課堂的活動(dòng)現(xiàn)象：小組討論時(shí)，學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考便你一言我一語(yǔ)地發(fā)表高見，各說(shuō)各的。全班交流時(shí)，“老師，我來(lái)，我來(lái)……”喊聲震天，未被叫到者則垂頭喪氣，不再聽講。

在某些課堂中，我們常會(huì)看到上面的現(xiàn)象。然而，有些教師卻認(rèn)為這是課堂“活”的表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生在課堂中的活動(dòng)是要講規(guī)范的，活要有“度”。超越一定的“度”，課堂教學(xué)將不能有序進(jìn)行，學(xué)生認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣也無(wú)法形成。課堂不是“茶館”，學(xué)生在課堂中的活動(dòng)必須遵守一定的規(guī)范和秩序，這是有效開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提。

〔責(zé)任編輯：高照〕