高校思想政治理論課課堂教學中大學生參與行為的調查與分析

閔桂林，饒江紅，盧忠萍

（南昌大學 馬克思主義學院，南昌 330031）

高校思想政治理論課課堂教學中大學生參與行為的調查與分析

閔桂林，饒江紅，盧忠萍

（南昌大學 馬克思主義學院，南昌 330031）

[摘 要]高校思想政治理論課課堂教學中大學生參與行為，對發揮思想政治教育主渠道作用至關重要。通過對江西省10所高校大學生進行隨機調查，結果表明，大學生參與意愿不強、熱情不高、能力有限，且教師對大學生參與行為干預不足。為提高大學生參與的積極性和主動性，增強教學的實效性，教師應提出明確要求，通過多種途徑使大學生有能力參與，并有效干預大學生參與的過程，設置激勵目標讓大學生不斷參與。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；課堂教學；大學生；參與行為

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，擔負著對大學生進行馬克思主義理論與思想政治教育的雙重任務[1]。在21世紀的今天，伴隨經濟全球化與文化多元化的深刻影響及我國經濟社會的劇烈變遷，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強?！?0后”大學生個性獨立、追逐自我、價值多元的多重人格使大學生思想政治理論課教學面臨著諸多挑戰，其中大學生課堂教學參與行為直接制約與決定著思想政治教育主渠道作用的發揮。為增強大學生思想政治理論課教學的針對性、實效性，發揮其主渠道作用，隨機抽取江西省10所高校，從大學生認知與行為評判視角考察其課堂教學中大學生參與行為，在實證分析的基礎上對存在的問題提出建議與措施，以為思想政治理論課教學改革提供借鑒與參考。

一、對象與方法

1.對象

隨機抽取江西師范大學、南昌大學、華東交通大學、江西財經大學、南昌航空大學、江西科技師范大學、江西農業大學、南昌工程學院、江西中醫學院和江西科技學院1 0所高校在校生進行調查，共發放問卷900份，收回有效問卷864份，有效回收率為96%。其中，男生376人，女生488人；大一學生626人（72.5%）、大二學生120人（13.9%）、大三學生110人（12.7%）、大四學生3人（0.3%）、大五學生5人（0.6%）；文科生347人（40.2%）、理科生60人（6.9%）、工科生182人（21.0%）、藝術生146人（16.9%）、醫學生106人（12.3%），以及其他學生23人（2.7%）。

2.方法

（1）問卷調查法。根據課題研究目標的設計要求，參考近年來該領域相關最新研究成果，結合高校大學生自身特點設計調查問卷，內容涉及五個部分：一是調查對象的個人資料；二是大學生對思想政治理論課的認知態度；三是思想政治理論課課堂教學中大學生的參與行為；四是大學生對教師行為與教學效果的評價；五是大學生對教學改革的評價。

（2）訪談與回訪法。由于問卷涉及問題較多，在發放問卷前對隨機抽樣班級的教師與學生進行了個別訪談；在對問卷調查材料進行整理時，發現問題及時向教師咨詢，并向學生求證，以保證問卷的真實有效性。

（3）統計法。樣本收集并進行有效性篩選后，分類登記、科學整理、數據錄入和核實，采用SPSS計量工具進行分析與處理。

二、結果與分析

1.大學生對思想政治理論課認知基本正確，但參與意愿不強

在對思想政治理論課必要性的認知上，大學生選擇“非常必要”的占15.5%；“有必要”的占52.3%；“沒有必要，作為選修課”的占22.7%；“沒有必要，可以取消”的占5.8%；“可有可無”的占3.7%（見表1）。67.8%的大學生認為思想政治理論課“有必要”。這說明大學生對該課程的認知總體良好，但仍有部分大學生對該課程的必要性認知不足。在對思想政治理論課學習目的的認知上，大學生選擇“提高理論修養，擴大知識面，提高分析與解決問題的能力，對自己將來有用”的占6 1%；“必修課不得不學，為了順利畢業”和“為了考公務員和研究生的需要”的分別占20.6% 和10.8%；“沒有目的，無所謂”和“其他目的”的合計占7.6%（見表1）。這說明大學生對思想政治理論課學習目的的認知基本正確，但也明顯存在功利主義傾向。在課堂教學中參與的態度上，大學生選擇“非常愿意”的占27%，“不是很愿意”的占46.7%，“不愿意”和“無所謂”的分別占7.5%和18.8%，如圖1所示。這反映了絕大多數學生參與課堂教學活動處于被動狀態。

表1 大學生對思想政治理論課必要性和學習目的的認知

圖1 課堂教學中大學生參與的態度

2.大學生參與熱情不高，甚至存在課堂不良行為

在參與行為的表現上，大學生選擇“認真聽講，積極參與”的占17.2%，“認真聽講，但不愛參與”的占34.1%，“偶爾聽講，被動參與”的占31%，“隨意聽聽，從不參與”的占11.4%；“從不聽講，被迫參與”和“從不聽講，被迫也不參與”的合計占3.6%，“長期不上課”和“其他情況”的合計占2.7%（見表2）。這表明大學生課堂學習的總體情況尚好，但課堂教學中參與熱情并不高。在不聽課時的行為表現上，大學生選擇“學習其他課程”的占31.7%，“娛樂，如看小說、游戲、說話、玩手機等”的占50.2%，“睡覺”、“吃零食”和“做其他事情”的合計占18.1%（見表2）。這說明大學生在課堂學習中沒能做到全身心投入，思想拋錨、精力不集中的現象時常發生。在逃課情況上，大學生選擇“偶爾逃課”的占91.9%，“經常逃課”的占5.2%，“長期不上課”的占2.9%（見表3）。這表明大學生逃課現象依舊存在。在逃課原因上，大學生選擇“有急事或其他事情，如看病、開會”的占43%，“教師授課方式不好，沒有吸引力”的占9.4%，“對思想政治理論課沒有興趣，不愿意聽”的占19.1%，“教師形象魅力不足，沒有吸引力”的占1.3%，“與自己專業關聯不大，應用價值不大”的占19.4%，“沒有原因，就是不愿意上課”和“習慣性逃課，如睡覺起得晚，長期不上課”的分別占4.9%和2.9%（見表3）。這說明雖然多數大學生認為思想政治理論課重要，但實際上當有其他事情與該課程學習相沖突時，許多大學生選擇逃課，該課程被弱化。

表2 課堂教學中大學生參與行為與不聽課時行為的表現

表3 大學生逃課情況及原因

3.大學生參與處于虛置狀態，且參與教學的行為能力有限

在教師對大學生參與的要求上，大學生選擇“教師要求必須參與”的占21.3%；“教師要求參與，但不是必須”的占41%；“教師要求參與，但不是每位學生”的占31.5%；“教師沒有要求參與”的占6.3%（見表4）。這表明一方面,絕大部分教師對大學生參與有明確要求，教師在教學中已將大學生的主體地位與自己的主導作用結合起來，這是可喜的一面；另一方面，教師雖然對大學生參與有要求，但都處于無所謂狀態，大學生參與課堂教學在事實上被虛化。在沒有參與的原因上，大學生選擇“教師沒有布置或要求，想參與卻沒有機會”的占10.2%，“膽子小、害羞，不好意思參與”的占18.6%，“討厭反感思想政治理論課，有機會也不愿意參與”的占7.1%，“知識積累不足，沒有能力參與”的占35.5%，“沒有參與教學的概念和習慣”的占19.6%，“沒有任何理由，就是不參與”的占9%（見表4）。這表明大學生參與教學的行為能力存在局限性，其中情緒障礙與知識儲備不足是主要制約因素。

表4 教師對大學生參與的要求與大學生沒有參與的原因

4.大學生支持教師制止課堂不良行為，并希望教師評價其參與行為

在教師對課堂不良行為的態度上，大學生選擇“從不制止，聽之任之”的占16.7%，“大學生行為過分就制止”的占71.9%，“經常性制止”的占8.6%，“及時制止，非常嚴厲”的僅占2.9%（見表5）。這說明教師對大學生課堂不良行為有所關注，但關注僅限于比較過分的情況，多數情況下，不管大學生聽課與否，教師是不會去干預其課堂不良行為的。在大學生對教師制止課堂不良行為的態度上，大學生選擇“絕對贊成制止，否則影響他人”的占47.6%，“不贊成制止，沒必要操心”的占11.9%，“不贊成也不反對”的占40.5%（見表5）。這說明多數大學生對教師制止課堂不良行為持支持肯定態度。在對教師考評參與的態度上，大學生選擇“希望教師打分評價，并作為平時成績”的占36%，“不希望教師打分評價，并作為平時成績”的占18.4%，“希望教師打分評價，但不希望將其作為平時成績”的占36.2%，“無所謂”的占9.4%，如圖2所示。這說明打分評價得到多數大學生支持，但大學生尚不清楚將其作為平時成績的重要意義。

表5 教師對課堂不良行為的態度與大學生對教師制止課堂不良行為的態度

圖2 大學生對教師考評參與的態度

三、結論與建議

高校思想政治理論課課堂教學中大學生普遍參與意愿不強、參與熱情不高、能力有限，且教師對大學生參與行為干預不足。為提高大學生參與的積極性、主動性，增強教學的實效性，就需要各方面的努力和配合，整合和優化諸多教學環節、教學要素和教學方法，發揮綜合效應[2]。

1.教師提出明確要求

課前教學準備不僅是教師實施課堂教學成功與否的基礎性條件，也是大學生參與程度深淺與效果好壞的前提性條件。樹立“以生為本”的教學理念，充分發揮教師和大學生兩個主體性，實現主體間的平等對話，充分調動大學生的積極性、主動性和參與性，乃是當今教師教書育人的主流思想[3]。倡導教師與教師指導下的大學生共同準備好課堂教學，自然成為發揮思想政治理論課主渠道作用的必然要求。一是教師要扎實地備好課，即教師在教學實施前，緊扣教學大綱，從整體上把握內在邏輯聯系，吃透教材內容，并進行教學體系轉化，明確教學實施目標、教學實施重點和難點，確定相應的教材，采取靈活的教學方法。二是教師對大學生提出明確的課堂教學參與任務要求，即教師按照教學目標要求設置不同層次大學生參與的任務要求，并將該教學任務或具體問題落實到人。當然，教師必須對大學生進行課前指導，減少大學生參與課堂教學的盲目性，使他們能夠做到有的放矢。

2.通過多種途徑使大學生有能力參與

讓大學生有能力參與，是實現教學目標的必要條件，也是教師必須承擔的責任。一是讓大學生有充足的時間進行課前準備。在教師統籌安排與必要指導下，要求大學生精心準備教學參與內容，如收集論證材料、小組交流討論、組織發言提綱和制作幻燈片等。這樣不僅能夠解決大學生知識儲備不足，而且也能夠減少他們參與時出現的情緒障礙。二是倡導與尊重大學生的話語權，讓他們能夠暢所欲言。這就要求教師積極營造民主、寬松、務實的課堂互動氛圍，讓大學生敢于發言、發真言，切忌恥于發言、羞于發言；讓他們明白發言討論就是思維訓練、能力鍛煉，是學習知識、獲取真理，使發言討論成為大學生的自覺行為。三是不斷進行啟發引導，彌補大學生參與能力的不足。由于思想政治理論課為通識課，而大學生學科專業各異，知識水平深淺不一，大學生對參與教學中的任務或問題常常存在能力不足，此時教師應及時予以補救，為大學生提供分析問題和解決問題的基本思路，運用理論或事實引導大學生論證分析，讓大學生的課堂疑惑逐步得到解決。

3.有效干預大學生參與過程

干預課堂教學過程是教學成功與否的關鍵。一是干預大學生參與的節奏。在教學過程中，教師不僅要把握好教學實施過程，即“先做什么，再做什么，最后做什么”，還要把控教學內容主次，即重點和難點多講解、多探討，對整個教學過程做到胸中有數。二是干預大學生參與的情緒。大學生的課堂情緒與教師的教學實施行為密切相關。蒼白無力的語言，平鋪直敘的陳述，啰嗦重復、東拉西扯的交流只會導致大學生在課堂中萎靡不振。所以，教師應秉著真誠關愛、尊重信任的執教情懷，以親切和善大方的教學態度，靈活辯證的教法使用，生動感染的語言表達和簡潔恰當富有探索的提問不斷調控學生的情緒，使大學生自然而然地產生一種“親其師而信其道而受其教而聽其課”的心理態勢，使他們的注意力始終集中于教學情境中[4]。否則“如果你的語言不能閃現出情感和火花，不能讓人熱血沸騰，不管你的話多么意義深遠……它也是毫無生氣的?！盵5]三是干預大學生課堂不良行為。維持正常的課堂教學秩序是教師完美地實施教學計劃的重要條件。大學生一旦在課堂教學中出現曠課、遲到、早退、講話、吵鬧、玩游戲、吃零食等思想拋錨及逃課現象，教師絕對不能置若罔聞，必須理直氣壯、言辭恰當地對大學生不良行為予以規勸、警告和批評。

4.設置激勵目標讓大學生不斷參與

不斷設置激勵目標能夠點燃與激發起大學生參與的欲望與激情。一是教師應對大學生參與的結果進行現場評價。教師對大學生參與行為的結果進行公正評價，會使他們感受展現自我滿足與獲取知識的愉悅。當然，在大學生參與的過程中，教師應不斷設問以增強他們的探索欲、好奇心，讓師生交流互動的局面貫穿整個教學過程，使課堂教學中的問題得到解決，教學目標逐步得到實現。二是將大學生參與行為與考核靈活相結合。建立綜合考核評價體系是教師強化教學實效性的必要手段。教師應設置定性與定量考核多樣化標準，將大學生課堂教學參與行為表現（學習態度、考勤狀況）、參與狀況（平時成績）、考試狀況（卷面成績）及課后實踐狀況進行綜合考評。課堂教學中大學生參與行為是綜合考核成績的重要組成部分，教師應對大學生課堂發言、提問、討論、演講、辯論等情況進行客觀評價打分，并當場做好亮分記錄，讓大學生明白參與行為表現直接關系到該課程學習的最終評價。

[參 考 文 獻]

[1]中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL].(2004-10-15)[2012-08-20]. http://news.sohu.com/20041015/n222514470.shtml.

[2]盛湘鄂.高校思想政治理論課教學實效性及其評價[J].思想理論教育導刊，2009(1):75-78.

[3]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社，2006:286-290．

[4]趙愛華，董文芳，周家亮，等.政治教育學[M].北京:教育科學出版社，1998:153-156．

[5]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集:第5卷[M].北京:教育科學出版社，1984:225-226.

[責任編輯：任映紅]

饒江紅（1964—），女，江西黎川人，南昌大學馬克思主義學院教授；

盧忠萍（1962—），女，江西贛州人，南昌大學馬克思主義學院教授.

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4326(2012)04-0077-05

[收稿日期]2012-09-04

[基金項目]江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-10-1-23）

[作者簡介]閔桂林（1970—），男，江西永修人，南昌大學馬克思主義學院講師，博士；

A Survey on the Participation of College Students in the Classroom Teaching of Ideological and Political Theory Course

MIN Guilin, RAO Jianghong, LU Zhongping
(Marxism Research Institute, Nanchang University, Nanchang, 330031, China)

Abstract:The participation of college students in the classroom teaching of ideological and political theory course is crucial to bring into play the essential role of the ideological and political education. A random survey over 10 colleges in Jiangxi Province found that college students did not have strong initiative to participate in the classroom teaching, their capacity were limited, and teachers did not have enough intervention on students' behavior. To improve college students' initiative and to enhance the effectiveness of teaching, teachers should make a clear requirement, try various ways to improve students' ability to participate, intervene their behavior and set incentive to encourage them.

Key words:Colleges; Ideological and political theory course; Classroom teaching; College students; Participation behavior