傾聽，你準(zhǔn)備好了嗎？

呂同花

（江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 江蘇 寶應(yīng) 225800）

說話與傾聽，哪個更重要？在這個缺乏傾聽的時代，作為教師我們應(yīng)更注意傾聽。記得一書中說道：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會興奮投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本。”我想這段話很精辟地說明了課堂上教師傾聽的重要性。

一、教師學(xué)會傾聽可以建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好學(xué)生，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，那么你首先得會傾聽他們的想法，讓他們感受到被尊重被愛，在課堂教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生有疑惑或者有他認(rèn)為獨到發(fā)現(xiàn)的時候，他就會通過語言來向老師表達(dá)，會傾聽的老師往往會側(cè)身作傾聽狀 、頷首作會意狀、微笑作鼓勵狀……來與學(xué)生進行有效的交流。如果學(xué)生向我傾訴，我一定會專心傾聽。哪怕一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的人，在一個有耐心的傾聽者面前，常常會被“軟化”而變得通情達(dá)理。即使是學(xué)生問我問題，我一般不急于回答，我總是問他看到這道題目自己想到了什么，然后順著他的思路給他一點提示，讓學(xué)生自己把題目做出來，讓他獲得成功的喜悅，并告訴他這道題目是他自己做出來的，給他樹立做題的信心，積極思考的勇氣。有時候，我只是聽，什么都沒講，學(xué)生在講給我聽的過程中，自己就已經(jīng)想通了，然后便開心地笑了。在這樣的氛圍中，建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生感到自己被老師重視，得到理解，這時候教師再因勢利導(dǎo)，或進行思想疏導(dǎo)，或進行知識講解，都將是有效甚至高效的課堂教學(xué)，這樣的課堂才是新課程所需要的生命課堂。

二、教師學(xué)會傾聽可以發(fā)展學(xué)生個性

哈佛大學(xué)三百五十年校慶時 ，有人問學(xué)校最值得自豪的是什么？校長回答，哈佛最引以為自豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)、三十六位諾貝爾獎獲得者 ，而是給予了每個學(xué)生以充分的選擇機會和發(fā)展空間 ，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要大批具有獨特個性 、完整人格、有創(chuàng)新思維的人才加入。因而學(xué)校教育的實質(zhì)是讓每一個學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，因此也決定了教師必須學(xué)會傾聽學(xué)生的 “異口異聲”，這在新課程下顯得尤為重要 。試想：當(dāng)一個學(xué)生剛剛向你說了幾句，你便不耐煩的揮揮手，打斷他的話語，然后把我們所設(shè)想好的理論強加于他，學(xué)生心理肯定會不舒服，即使你講得再有道理、再有見地，他也難以接受。長此以往，學(xué)生就不會再向你傾訴，不愿意表達(dá)自己的想法，從而也不愿意自己積極地去思考問題，因為在他認(rèn)為即使自己思考了也得不到老師的肯定，最后還是老師的答案，自己干脆可以不想了，所有學(xué)生都變成了只會記憶不會思考的人，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，勇于創(chuàng)新的能力，教師在課上一定要善于傾聽學(xué)生的各種觀點，學(xué)生在被你傾聽的過程中，體會到一種無言的尊重和信賴，他感受到了老師很在意自己的觀點，自己的思考很有意義，在課堂上就會更加積極地去思考并表達(dá)自己的思考結(jié)果，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，也只有這樣我們的教育才能培養(yǎng)出有獨特個性的創(chuàng)新型人才。

三、教師學(xué)會傾聽可以提升自身專業(yè)能力

新課程一方面解放了教師，另一方面對教師提出了新要求。今天的教材是開放的，新教材中有許多“留白”，給學(xué)生留下思考的空間，這空間實際上也是對教師的考驗。如老教材中很多實驗都給出實驗現(xiàn)象，而新教材中實驗現(xiàn)象基本是空白，需要學(xué)生去實驗探究，而學(xué)生自己探究出的結(jié)果不一定就是標(biāo)準(zhǔn)答案，這就需要教師不僅知道標(biāo)準(zhǔn)答案，還要預(yù)先想好一些因為某些因素改變而出現(xiàn)的不同答案，這樣才會在傾聽學(xué)生的提問后從容地給學(xué)生解答。新課程下的課堂，不僅包括教科書提供的知識，還包括教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的知識 ，而且?guī)熒赢a(chǎn)生的知識比重有加大的趨勢，開放的教學(xué)對教師的綜合性知識和調(diào)控能力的要求更高。因此教師就必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，提升自己的文化底蘊。同時 ，教師要在實踐中積累經(jīng)驗，有更充分的實踐性知識 ，促使自己不斷發(fā)展，在傾聽學(xué)生的“異口異聲”中真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。記得在第一次上“元素第一電離能的周期性變化”這課時，我講了第一電離能的概念即氣態(tài)原子失去一個電子形成+1價氣態(tài)陽離子所需的最低能量，沒作什么解釋，這時有學(xué)生就問了，為什么概念中要強調(diào)是氣態(tài)呢，其實當(dāng)時因為是第一年教，也沒在參考書中看到此問題，我一下愣住了，回過神來，立即先肯定學(xué)生問得好，然后讓全班同學(xué)一起思考，各抒己見，甲學(xué)生講氣態(tài)失去電子容易，乙學(xué)生講物質(zhì)本來狀態(tài)不一樣，而要失去電子得先轉(zhuǎn)化為氣態(tài)，緊接著丙學(xué)生講各物質(zhì)由原來狀態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)所需的能量不一樣，這部分不能包含在第一電離能里，否則第一電離能就失去意義了，我微笑著聽完每位學(xué)生的回答，總結(jié)說：“同學(xué)們的回答很好，層層推進，丙同學(xué)的解釋相當(dāng)有道理”。我也在傾聽同學(xué)們的回答中思考，知道了問題的答案。

傾聽，你準(zhǔn)備好了嗎？課堂教學(xué)是一個有生命的、動態(tài)發(fā)展的生成過程。教師的教學(xué)機智，機敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考 、爭辯、探討的信息，將學(xué)生課堂上表現(xiàn)的“突發(fā)奇想”或 “與眾不同”等引向?qū)σ延薪?jīng)驗的利用，引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進和對新知識的渴求，使學(xué)生獲取一個更為充分、更為豐富的知識歷程，獲得更多的體驗與感受。傾聽是把金鑰匙，教師在傾聽中聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。 傾聽是信任和智慧，愿傾聽成為我們廣大教師 、教育工作者的基本素養(yǎng)。