寓“四趣”培養(yǎng)于情境創(chuàng)設(shè)之中——以蘇教版化學1“鎂的提取和應(yīng)用”教學片段為例

趙一鵬 吳永才

（1 常州市北郊中學 江蘇 常州 213031；2 常州市教研室 江蘇 常州 213000）

情境學習是建構(gòu)主義學習觀的核心之一，情境教學也隨著新課改的深入逐步被廣大教師所接受和采用。 根據(jù)教學內(nèi)容將學生學習與情境化的社會實踐活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合化學學科特點和學生心理特征的課堂教學情境，是建構(gòu)高效課堂的重要舉措。 教學實踐表明，優(yōu)化教學情境設(shè)計，寓“四趣” （即興趣、奇趣、情趣、志趣）培養(yǎng)于情境創(chuàng)設(shè)之中，對提高課堂教學效益具有十分重要的現(xiàn)實意義。

以下以蘇教版化學必修1“鎂的提取和應(yīng)用”的教學片段為例，說明在新課程理念引領(lǐng)下就如何寓“四趣”培養(yǎng)于情境創(chuàng)設(shè)之中，從而實現(xiàn)教學三維目標的有機融合。

一、 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量，其可由所學材料或?qū)W習活動—學習過程本身直接引起。 教師可根據(jù)教學目標，圍繞教學內(nèi)容，通過語言描繪、實物演示、幻燈或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染等手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個富有情感、美感、生動形象、蘊涵哲理的特定情境作為教學引入，以激起學生的學習情緒，從而有效激發(fā)學生學習的動機和興趣。

【教學片段一】

?

二、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生學習奇趣

教學中，保持歡愉的課堂氛圍，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)， 教師往往可以依據(jù)基于問題學習理論（problem－based learning， 簡稱PBL）， 根據(jù)學生認知沖突，通過具體的化學問題創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地利用懸念引發(fā)學生好奇心理，進而讓個體差異的學生在自主探究過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，真正在趣味中獲知，在求知中得趣。

【教學片段二】

?

?

三、 創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學生學習情趣

情知教學論認為教學過程是以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程與認知過程的統(tǒng)一。 創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感。 為此教師要善于開發(fā)和發(fā)掘與教學內(nèi)容相關(guān)的情趣因素，通過認知過程內(nèi)在邏輯的趣味呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)學習情境，從而使學生深度層次對各種外界刺激進行心理加工， 使應(yīng)用情境和學習情境一致，讓學生更好地提取應(yīng)用自己所學知識，在學習過程中獲得認知趣味和成功體驗。

【教學片段三】

?

四、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學生學習志趣

高中化學教學除了讓學生獲得相關(guān)學科基礎(chǔ)知識和基本能力外，更需要讓學生通過化學學習，在深入理解化學學科特征的基礎(chǔ)上獲得對化學的總觀性認識，感受化學在解決人類面臨重大挑戰(zhàn)時所作出的貢獻，使化學學習發(fā)展成為學生志向，把學習化學跟獻身科學的遠大理想聯(lián)系起來，將學科學習最終上升為學科志趣。

?

教學實踐表明，缺少興趣和奇趣的學習往往是枯燥乏味的，缺乏情趣的學習往往是冷漠蒼白的，缺失志趣的學習是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才。教師在新課程改革中靈活運用教學手段，創(chuàng)設(shè)切近學生生活，貼近學生認知，貼近學生情感的教學情境才能與學生產(chǎn)生交互和共鳴，才能把化學知識真正內(nèi)化為學生的智慧，使學生在平等、愉悅、和諧的課堂氛圍中產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)奇趣、培養(yǎng)情趣、樹立志趣，讓我們的課堂趣味無窮。

［1］ 陳琦.劉儒德. 教育心理學［M］ 北京：高等教育出版社，2005

［2］ 楊玉琴.王祖浩. 教學情境的本真意蘊—基于化學課堂教學案例的分析與思考［J］.化學教育，2011，（10）