探究課堂——讓學生感受成功與快樂

胡榮華

（南京市華電中學 江蘇 南京 210038）

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，力求改變傳統的以“教師為中心”的課堂，注重學生積極主動地獲取知識，注重學生創新意識和實踐能力的培養。 探究課堂無論是問題的提出、還是猜想與假設、實驗方案的設計、問題的解決等活動，都是學生積極主動的參與，它具有以下特點：第一，重過程——通過學生“做”來學習的；第二，重主體——學生是學習的真正主人，參與探究過程的決策；第三，重合作——探究過程中，觀察、討論、交流及各種協調，都需要學生間的合作。

一、探究案例

現以初中化學第六單元《碳和碳的氧化物》為例，展示探究課堂的兩個片斷：

片斷1：二氧化碳的溶解性探究

（1）創設情境，提出問題

師：出示兩只塑料瓶，裝滿了二氧化碳，分別向其中注入水，蓋上瓶蓋，振蕩，會有什么現象發生呢？

學生異口同聲：變癟。

師：果真如此嗎？ 我們請兩位學生上臺演示（學生爭先恐后舉起手）。

現場操作：一個變癟，一個未變癟。

師：為什么呢？

（2）大膽猜想

①塑料瓶材料質地太硬，不易變形；②瓶中二氧化碳沒有收集滿；③塑料瓶氣密性不太好，漏氣；④在向瓶中加水時，沒有把瓶口用玻璃片蓋住一都分或長時間沒有蓋瓶蓋。 使大部分二氧化碳擴散到空氣中；⑤倒入塑料瓶內的水太少，沒有消耗足夠的二氧化碳，使瓶內氣壓減小不夠；⑥倒入瓶內的水太多，把絕大部分二氧化碳排到空氣中……

（3）實驗探究

分別針對上述情況動手做試驗， 驗證六種猜想，體驗探究過程的成功與快樂。

（4）得出結論

二氧化碳能溶于水，導致塑料瓶內氣壓降低，小于外界大氣壓，出現塑料瓶壁變癟的現象。 但如果出現塑料瓶太硬、漏氣、倒入的水太少或太多等情況時，往往看不到變癟的現象。

對學生而言，哪怕是很簡單的實驗，學生都充滿著期待，教師要充分加以調動，讓學生的興趣轉化為持續的學習動力。

片斷2：實驗室制取二氧化碳的原料探究

（1）創設情境

師：二氧化碳大家都很熟悉，你知道哪些反應可以生成二氧化碳嗎？ 嘗試寫出會寫的方程式。 （話音剛落，學生已經迫不及待的討論起來了。 ）

經過思考和熱烈的討論后，學生歸納如下：人和動植物的呼吸；木炭燃燒；碳還原氧化銅；蠟燭燃燒；酒精燃燒；加熱分解石灰石；堿式碳酸銅的分解……

師：如果你是一個“化學家”，讓你在實驗室制取二氧化碳氣體，你會考慮哪些相關因素？

學生思考、討論后，回答：價格、來源、條件、純度、速率、是否方便制取和收集……

（課堂很熱烈，學生積極性很高。 ）

（2）提出問題、猜想

師：到底實驗室用什么原料來制取二氧化碳呢？

引導學生思考：實驗室制取H2可用稀硫酸、稀鹽酸與Zn 制得，那么是否可用大理石（或石灰石）與稀鹽酸、稀硫酸反應制得呢？ （利用已有的知識進行遷移、學生大膽猜想，已經躍躍欲試了。 ）

（3）實驗探究

現有六組原料：

①碳酸鈉粉末與稀鹽酸，②石灰石與稀硫酸，③石灰石與稀鹽酸，④碳酸鈣粉末與稀鹽酸，⑤碳酸鈣粉末與稀硫酸，⑥石灰石與濃鹽酸。

學生進行實驗選擇，同時提醒學生注意觀察實驗現象，如：有無氣體的產生，反應的劇烈程度，產生二氧化碳的速率，生成氣體的純度等。 （學生高興地做著實驗，認真的觀察、比較，臉上洋溢著喜悅。 ）

（4）信息搜集與整理

經過實驗、觀察、思考后進行總結：①碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應太快，不利于收集。 ②石灰石與稀硫酸反應可制CO2，但速度越來越慢，最后幾乎停止。 ③石灰石與稀鹽酸反應速度適中，價格也適中。 ④⑤碳酸鈣粉末與稀鹽酸、稀硫酸反應太快，不利于收集。 ⑥石灰石與濃鹽酸反應，雖能生成二氧化碳，但由于濃鹽酸易揮發產生氯化氫氣體，導致二氧化碳氣體不純。

（5）得出結論

通過以上方案的探究，自然得出了實驗室制取二氧化碳氣體的最佳原料是石灰石與稀鹽酸。 這個方案，原料成本低，操作簡單安全，生成的二氧化碳的速率適中，二氧化碳的純度較高。

整個課堂，教師輕松、學生愉快，學生積極性得到充分的調動，課堂反饋效果很好。

二、創設探究課堂的幾點體會

通過探究課堂的多次實踐，筆者感受到了學生的熱情，感受到了課堂的生動活潑，感受到了化學課堂的生命力與活力；如果課堂學生都積極參與了，何愁教學質量不能提高？ 學生學習興趣不能培養？ 下面筆者就創設探究課堂，談四點體會。

1.問題情境的創設是前提

要想充分調動學生學化學習的積極性，教師就必須把學習的內容巧妙地轉化為問題情境，從而給學生造成疑惑，形成渴望探索的心理，產生強烈的問題意識，巧妙問題情境的創設， 更有利于激發學生學習化學的興趣，活躍了學生的思維，增強了學生通過親身經歷和體驗獲得正確結論的信心。

2.融洽的課堂氛圍的營造是關鍵

融洽的課堂氛圍是探究的重要條件，學生只有在民主的、輕松快樂的課堂氛圍中，才能更好的激勵學生主動的探究、大膽的表達自己的觀點。 教師要真正做到“以學生為本”，關注學生的心靈，關注學生在課堂中的心理體驗，尊重學生的個體差異，做好學生的分類指導，讓課堂成為師生共有的課堂，師生關系平等，教師尊重學生，學生充滿自信，敢于表達、善于表達，所以，融洽的課堂氛圍至關重要。

3.學生主體性的充分發揮是核心

傳統的課堂注重知識的傳授，對學生的主體性關注不足，學生積極性沒能得到充分的發揮；探究課堂強調學生是主體，是課堂的主人；更有利于學生在“活動”中學習，在“合作”中提高，在“探究”中發展，實現學習方式的轉變，更好地理解知識的形成過程，提高分析問題與解決問題的能力，所以，學生主體性的發揮是核心。

4.充足的探究時間和激勵性的教師評價是保證

探究課堂需要有足夠的時間保證學生去實驗、去觀察、去交流、去探討、去反思。 讓學生在自主實踐中探究，在觀察比較中探究，在相互合作中探究，不要怕花時間，不能淺嘗輒止；此外，教師的激勵性的評價也非常重要，教師要想方設法激發學生的內驅力，讓學生感受探究的喜悅、成功的快樂，產生積極的心理體驗。

總之， 探究課堂讓教師把學習的主動權還給了學生，當然，也并非所有的內容都適合課堂探究，需要教師精心選擇，對老師提出了更高的要求；但探究課堂讓學生成為了課堂的主人，學生的主動性、積極性得到充分的調動，探究課堂讓學生感受到了成功與快樂。