談化學課堂教學提問的有效性

吳云新

（南通市八一中學 江蘇 南通 226014）

提問是課堂教學中用得較多的一種教學方法。課堂提問是課堂上最直接的師生雙邊活動，是師生信息交流最重要的方式，是教學成功的基礎。研究表明，教師通過課堂提問可以引發學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發展。化學課的提問要取得很好的效果，不僅要做到科學性、啟發性、針對性，而且還要做到適當、適度、適量。

一、把握課堂提問的適當性

1．問在啟思處，投石擊破水中天

化學課的提問要做到“第一錘就敲在學生的心上”。怎樣才能在較短時間內吸引學生的眼球，走進學生的心靈呢？我認為恰當的設疑啟思是最為直接有效的辦法。正如亞里斯多德所說的：“思維是從疑問和驚奇開始的。”巧妙的設疑能打破學生思維平靜的湖面。例如，氧化還原反應的教學，可以從學生熟悉的化學反應為例，說明氧化和還原反應在同一個反應中同時發生，并伴隨著化合價的變化，可以從元素化合價的角度定義氧化還原反應。然后用ppt展示幾個化學反應的圖片，請同學們寫出相應的化學方程式，并依據所學知識，從盡可能多的角度對反應進行分類。此時，可以把問題拋給學生，什么叫氧化還原反應。學生討論后，教師再從理論上分析引導，發生氧化還原反應的實質是電子的轉移。

2．問在關鍵處，一石激起千層浪

教材的重點關乎本課的教學目標，教材難點是學生掌握知識的障礙所在。抓住重點、難點設問能切中要害，打開學生思維的閘門，使他們有所發現和領悟。如，在學習HNO3的性質時，教師可以提出：如何以廢銅屑和HNO3為原料制取Cu（NO3），引導學生思考討論，得出如下觀點：銅和濃HNO3或稀HNO3反應都能生成Cu（NO3），但反應中會生成有毒的NO2或NO，反應應在密閉容器中進行避免氣體對環境的污染；反應產生的有毒氣體可以用堿液吸收。那么，銅和濃HNO3以及銅和稀HNO3反應，HNO3的利用率哪一個高些？學生根據銅與濃硝酸、稀硝酸反應的化學方程式判斷選用稀硝酸更合適。教師由此介紹原子利用率的觀點，在此基礎上，教師再進一步設疑：有沒有什么方法能使硝酸的利用率達到100%，從而消除污染。學生通過參與以廢銅屑和硝酸為原料制取硝酸銅這樣問題的解決，培養了開放思維，樹立了環保思想。

3．問在興趣點，激發學生的求知欲

好奇是人類的天性，興趣是最好的老師。教學最大的成功是學生樂學。教師精心設計新奇蘊疑的教學提問，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使教學過程成為學生主動學習的過程。比如原電池形成條件的教學，在教師演示水果電池使音樂卡片發出動聽的音樂后，緊接著提出問題引導學生討論，得出水果、導線和金屬片形成了電池，然后再提問“它們是如何發揮電池的作用的”，給學生提供實驗器材，學生設計多種實驗方案，自制電池，學生逐步總結出形成原電池的條件。這樣的教學設計極大地激發了學生的興趣和探究欲望。

二、把握課堂教學提問的適量性

課堂教學提問還應當注意適量。所謂適量，就是指教師提問要抓住教學內容的關鍵和本質，能用一個問題解決的就不提兩個問題；能直接主旨的就不繞彎子。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否能發展學生較高的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過于緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考問題；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好是效果。如何做到課堂提問適量呢？這取決于教師對教材的重難點及知識的訓練項目了然于心，并恰當選擇提問的策略。在設計課堂提問時，要運用歸納的方法，盡可能設計容量大的問題，使問題能貫穿課堂始終，有效提升學生思維的密度和效度。

三、把握課堂教學提問的適度性

1．合理的難易度

課堂提問必須做到難易適度，問題要符合學生的“最近發展區”。課堂教學中，學生的參與程度與教師的提問技巧、問題難易程度密切相關。問題太難，學生用已知的知識解決不了，會望而生畏；問題太易，則引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當使學生跳一跳就能摘到桃子。

2．適宜的廣度

提問可以有兩種思維方向：一種是輻射思維，另一種是發散思維。它要求涉及到問題具有廣度，以擴大學生的視野，拓展其知識面。教師的課堂提問既要做到重點突出定向深入，同時還要靈活把握，合理拓展。

3．適可的深度

課堂教學提問，在注意廣度的同時，更要注重挖掘深度，這樣才能讓學生透徹地理解問題。合理挖掘提問深度，要求教師對教材做到心中有數，符合新課標的要求。超越教學規律和思維深度的提問，不僅不利于學生理解，還可能引起學生的厭學情緒。因此，教學中一定要把握課堂提問的深度。

新課程理念下的化學課堂教學是一種交往自由民主的互動交流。課堂提問不是目的，而是手段；不是教條，而是藝術。因此，教師要合理設計課堂提問，使提問成為促進課堂交流、優化教學過程、發展學生思維能力的重要手段。

［1］ 吳葉紅，汪佳敏．實用課堂教學藝術［M］．北京：世界圖書出版公司，2009

［2］ 劉知新．化學教學論［M］．北京：高等教育出版社，2004