論文科大學生科研能力的養成＊

王昌忠

（湖州師范學院 文學院，浙江 湖州 313000）

在大力建設創新型社會的當今時代，培養文科大學生的科研能力是大學文科教育的一項重要任務。然而，現實中的許多高校對此明顯存在認識的不足。與此同時，對如何養成文科大學生的科研能力，許多大學還沒有探尋出有效、合理的途徑和方式。探究文科大學生科研能力的養成，需要具備理論聯系實際、具體和一般相結合的研究態度，既需從理論層面論證培養文科大學生科研能力的內涵和價值意義，又要著力從學生、教師、管理人員等角度分析、探究培養文科大學生科研能力的渠道、措施，其中包括激勵、引導、管理、考核、評價等內容，從而提供具有操作性的建議和意見。迄今為止，對于大學生科研能力培養的研究還較為薄弱，同時，既有成果的研究對象的主體基本都是理工科大學生，對于培養文科大學生科研能力的研究十分欠缺。這充分說明文科大學生科研能力的養成沒有得到應有的重視。因此，研究當今文科大學生科研能力的養成具有建設性的理論意義和實踐價值，對于文科大學生綜合素質的培養，對于大學校園科研文化氛圍的營造和大學科研水平的整體提高，都具有積極作用。

一、文科大學生科研能力養成的界定及意義

科學研究，指的是作為研究主體的人，在特定的環境、條件下，運用、調動知識儲備等理論資源所從事的精神活動和智力勞作。其成果根據專業領域的不同而有所差異：有的是物質性的具體產品，如科技發明；也有的是觀念性的話語文本，如科研論文。一般而言，與自然科學領域的科研活動相比，文科領域的科研活動主要不是經由科學實驗實施的，其成果主要也不是以具體的物質形態呈現出來的，它主要是在走訪、調查、考察等基礎上，運用相關的理論資源，通過邏輯推理、理論論證等理性運作，提出理論觀點，建構理論體系，其成果基本體現為學術論文。由于科研活動的完成方式和成果形式有所不同，所以對科研主體的科研能力要求也會有所不同。文科專業科研主體的科研能力主要是指：運用文科理論知識和必要的方法論，以人文社科視域內的現象和問題為對象進行理性研究、科學觀照的能力。它集中體現為在理論層面分析問題、解決問題的能力。它主要包括邏輯推理、理論分析、抽象思維和文字表現等能力。顯然，文科專業大學生的科研能力與理工科專業大學生操作性、動手性的科研能力，在體現形式上有一定程度的不同。

長期以來，理工科等自然科學領域的科學研究得到了普遍重視，自然科學工作者的科研能力的養成也得到了普遍重視，而對于人文社科領域的科學研究和人文社科工作者的科研能力的認識和重視程度則遠遠不夠。事實上，盡管存在研究對象、性質和方式的不同，但人文社會科學的研究與自然科學的研究一樣重要，兩者都是社會發展、人類進步必不可少的推動力量。人文社科工作者只有具備必需的科研能力，才能從事人文社科的研究工作。因此，人文社科研究工作展開的前提條件是人文社科工作者科研能力的養成。另外，人文社科研究所必備的諸多能力，對于從事理工科的研究，甚至對于許多日常性活動，都是必不可少的。也就是說，各行各業的人，都有養成人文社科研究能力的必要。大學階段是人生最活躍、最旺盛的階段，也是接受能力、理解能力最強的階段，因而是各種能力養成的黃金時期。在大學生需要養成的眾多能力中，當然應該包括科學研究的能力?！芭囵B學生的科研創新能力，促進學生的全面發展，是時代發展的要求，是培養高素質創新型人才的需要，是一個全面而又復雜的系統工程?！保?］（P67－68）對文科大學生而言，其科研創新能力主要就是從事人文社科研究的能力。

由于大學文科設置的課程主要是記憶類的，測評學生學習成果的手段主要是考試成績，并且，文科專業的大學生畢業后，從事的主要是事務性、行政類的工作，所有這些似乎研究性不是十分明顯，所以大學文科教育的重心往往放在學生運用知識、處理事務、從事工作等實踐能力的培養和訓練方面，而學校在一定程度上輕視了文科學生科研能力養成的教育。事實上，科研能力的養成，對文科專業大學生具有極其重要的價值和意義。文科人才的科研能力是其基本素質之一，是文科人才從事人文社科研究工作的必要條件。同時，在其他工作和日常生活中，也離不開必要的思考、分析、判斷、表達等科研能力。文科專業大學生的科研能力，不僅對完成大學學業（如課程論文、畢業論文的寫作）必不可少，而且對以后的學業（攻讀碩士、博士學位等）和職業（寫作職稱論文、專業方向的學術研究等）也意義重大。此外，養成了必要的科研能力還能有效改變文科大學生死記硬背、死讀書本以應付考試的學習方式，從而實現研究性學習。另外，學生科研能力得到了培養，不僅自己能投身科研活動，出科研成果，而且還能被納入教師的科研體系中，幫助教師開展和完成課題、項目。這既營造了學校的科研氛圍，也提升了學校的科研水平。

文科大學生科研能力的培養，是把文科大學生培養成全面型、復合型人才的必要條件，是把文科大學生培養成符合社會需要的人才的有力舉措。在當今中國，“轉型”、“升級”成為了時代主題，創新性人才的培養具有極其顯著的現實意義和當下價值。“文化中國”的建設離不開人文社科的振興和繁榮，而人文社科的振興和繁榮依靠的是人文社科研究人才的培養和造就。所以，對作為國家文化建設和人文社科研究后備力量的大學生進行科研能力的培養，其重要性不言而喻。正因為如此，許多高校已經把學生科研能力的養成上升到強化人才質量、提高教學水平的戰略地位，并且探索出了行之有效的養成策略。

二、文科大學生科研能力養成的途徑

大學生科研能力的養成是一項系統工程，它涉及到高校的辦學理念、管理、教學、考查等多方面，因此在養成舉措、途徑上需要綜合考慮?？蒲心芰Φ呐囵B方式、途徑，雖然對所有大學生來說具有共通和一致的地方，但對不同學科專業的大學生而言又具有獨特性、差異性。從大的方面來看，文科專業大學生與理工科專業大學生科研能力的培養路徑和舉措，應該在保持共性的同時顯示差異性。培養文科專業本科大學生的科研能力，要考慮大學文科教學的軟硬件條件、文科大學生科研能力的實際水平以及文科大學生的培養目的等眾多因素，應該合理安排、科學規劃。

1.觀念先行，在思想上真正重視文科大學生科研能力的養成 學校領導、學校管理人員、教師以及文科大學生自身，都要改變這樣的錯誤看法：文科大學生的學習就是讀讀書本、抄抄筆記，然后死記硬背應付考試；畢業后的工作就是機械性地處理公文或辦理具體事務、處理人際關系；因而，文科大學生談不上研究，也不需要研究。對領導和管理者而言，這涉及到辦學理念的問題；對于教師而言，這涉及的是教學方式問題；對于學生自身而言，這涉及的是學習目的、態度問題。只有學校管理者、教師和學生都在思想意識上重視起來，文科大學生科研能力的養成才會成為可能。

2.營造濃郁的科研氛圍和恰適的科研環境 對文科大學生要加強科研能力養成的動員和引導。從大一入學開始到大四畢業結束，要一以貫之地對文科大學生灌輸科研意識，使學生認識科研能力養成的重要性，并身體力行地投入到學校安排設置的各項科研活動之中。對教師而言，要有意識地從單純的講授、灌輸型教學轉換為“研究型”教學，而且要將科研能力的養成教育全方位、多層面地貫穿、滲透到日常教學、成績考核、實習實訓、課外活動等各個環節，從而促使科研型教學、科研型課外活動的落實和開展。學校和各級教學管理部門，要從制度上、物力上、財力上和人力上為培養學生科研能力提供支持、保障，如配置學生科研專職人員（科研教師、輔導人員等），投入專項資金，提供學生從事科研活動必須的場所（基地、實驗室、圖書館、資料室、研究基地等）等硬件平臺和獎勵措施、機制等軟件平臺。建立針對學生、指導老師、學生科研工作輔導人員的科研激勵、獎懲機制。對學生而言，可與學生的創新學分、獎學金等聯系起來；對教師則可與其業績考核掛鉤。學校在對學院等二級部門進行考核時，要將學生科研能力的培養工作以及學生的科研工作業績作為一個重要指標。必須建構學生、教師、管理部門“三位一體”的文科專業本科學生科研能力養成體系，從而突破單向突進的既有模式。

3.采取切實、具體、操作性強的方式和手段 要構建學生科研能力培養體系，使課程論文——學年論文——畢業論文這一條線與學生科研立項——科研論文發表這一條線相互融匯、促成、推進。在課堂教學中，多采用啟發式、討論式教學，著重于學生分析、思考、邏輯判斷能力的培養；多布置靈活性強的小論文、思考題；用能測評學生科研能力的方式、手段對學生的學業效果進行考核。除課堂教學外，學校還要多渠道、多思路設計、策劃適合文科專業本科大學生的人文社科類科研活動，如舉辦學術講座、開展學術沙龍、舉行學術會議、組織科研競賽等等。正如劉建榮教授說的：“大力開展大學生課外科技活動是高校適應時代要求的培養全新模式人才的重要手段，對于高校的教育教學事業和人才培養等具有重大意義。”［2］（P140－142）總之，高校應該將學生科研能力的培養貫徹到教師教學、學生學習的具體工作和活動中去。

4.讓學生介入和參與教師的科研工作，經由傳、幫、帶培養學生的科研能力 科研工作在當前所有的高校中都視為半壁江山，但高校從事科研工作的主體一直都是教師和其他研究人員。事實上，高等學校完全能夠把學生納入科研體系之中，并使之成為學校科研的重要有生力量。學校應該鼓勵教師的科研團隊中占有一定比例的學生數，要求教師在申報科研項目和從事科研活動時納入一定數量的學生成員。何劍、梁鏗浩認為：“吸收高校學生參加教師的科研課題組，充當老師的助手，這既能培養高校學生的科研素質和能力，也能幫助老師加快科研進度，彌補科研力量的不足?！保?］（P26－27）一方面，學生介入、參與教師領銜的科研活動是養成、訓練學生科研能力的最有力、有效的途徑。學生由此能得到教師的最直接指導，能感受科研活動最嚴格的規范和要求，從而明確科研活動的細微過程，養成良好的科研習慣，形成正確的科研思維，領會恰當的科研手段。這為學生單獨從事科研活動、推出科研成果打下了堅實的基礎，提供了必要的準備。另一方面，學生參與教師的科研活動也能為教師提供許多幫助和方便。學生不僅能在調查采訪、查找資料、材料整理方面給予教師直接的幫助，比如減輕工作量從而節省時間，而且，學生活躍的思維、靈動的思路也會給教師的科研活動帶來很多靈感、活力，從而使教師的科研活動能夠順利開展。

［1］邱啟彬.培養學生科研創新能力，促進學生全面發展［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2008，（1）.

［2］劉建榮.論大學生課外科技活動的開展［J］.贛南師范學院學報，2007，（2）.

［3］何 劍，梁鏗浩.論加強對高校學生科研能力的培養［J］.黑龍江教育，2006，（4）.