變革的力量

◎/楊東平

（作者系21世紀教育研究院院長、北京理工大學教育研究院教授）

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的制訂和通過，面向未來的教育改革的目標和任務逐漸清晰。但是，許多人心中仍有一個揮之不去的疑問：真的能改嗎？

對教育改革的信心不足，緣于對權力高度集中、官本位的教育體制中改革動力明顯不足的深切認識。于是，才有“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，以及各種亂相屢禁不止、愈演愈烈的嚴峻現實。

因而，真正的問題是教育變革的力量何在？如何認識改革的動力機制？如何啟動一場實質性的教育改革？當我們的目光越過體制，投向基層和民間時，教育的圖景就逐漸鮮活起來。

在大致相同的制度環境中，總有這么一些不安分的人、一些學校、一些地區不甘平庸、另有所求，在實驗，在創新，在追求好的教育和理想的教育；而且，特別重要的是，他們確實已經在某種程度上改變了現實！

朱永新教授所倡導推動的新教育實驗，是近年來民間教育改革中最為生動活躍、最為持久深入、最有影響和成效最顯著的力量。我目睹了它發生、成長的完整過程，因而可以細心體味它的品質和價值。最吸引我的，當是它的平民教育價值，以及行勝于知的探索精神。它是從解決中國教育的實際問題出發的，而不是源自學術化的教學實驗、為滿足學科建設或課題的需要；它是面向農村、面向基層、面向大多數普通學校的，而不是面向少數重點學校、滿足它們錦上添花的需要；它是面向普通教師的，明確地將教師的專業發展、專業成長作為主軸，從而抓住了提升教育質量、改善教育品質的核心。

不僅如此，應當說新教育實驗遠遠超越了提高教育質量這樣稍嫌功利主義的目標，而直抵教育的真諦：為了孩子的健康成長和終身幸福，給教師一種充實、美滿、有尊嚴的生活，從而走向了崇高的人道主義。與一些洋化、“學術化”的理論相比，新教育是不玄奧、不復雜的，難以寫成許多可供核心期刊發表的論文；然而，就改變教育現實、解決實際問題而言，新教育卻是大為可觀、魅力無限的。

其實，教育的真理古今中外相通，大致是質樸無華、曉暢明朗、直抵人心的。新教育的誠實、樸實、感性、動人，也許正是一種好的教育理論所需要的基本品質。反過來也可以說，那些貌似精密復雜、抽象晦澀的新潮理論，最缺乏的，恰恰就是這種誠實，這種發自內心的對人的關愛。

新教育實驗中最深入人心、收效顯著、同時也最簡便易行的是營造書香校園，這也是朱永新不遺余力推廣的閱讀活動。蘇霍姆林斯基所說的“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一”，不僅成為朱永新的教育信仰，也成為新教育的核心理念。閱讀改變人生，通過經典閱讀和師生共讀，讓學生養成終生閱讀的習慣，讓教師找到自信和價值，使閱讀成為一種生活方式，在網絡和高科技時代就更為重要。今天，對閱讀的態度已經成為人們相互辨識區分的重要依據，因為它標識著不同的“精神成長”和人格屬性。對閱讀的態度和認識程度，也可以成為對家長、教師和學校教育品質的一種評價。不是有許多人為“不能讓孩子輸在起跑線上”的宣傳所蠱惑和焦慮嗎？如果真正關心兒童的終身成長，還是從早期閱讀開始吧，這不是什么“起跑線”，卻是兒童必不可少的“營養早餐”。

新教育的創新之處，還在于它在創辦之初，就高度認識并充分發揮網絡的力量。今天，流量巨大的“教育在線”已經成為眾多教師專業成長的學習平臺，從而在體制內陳舊的“教師培訓”之外，開辟了一個新天地。這一變革的意義同樣不可低估。什么叫終身教育、學習型社會和社會化學習？在“教育在線”可以初見端倪。它不僅指示了網絡時代成人學習和培訓的基本路徑，關鍵在于它是有功能、有構建的，從而形成基于網絡的全新的教師成長共同體。網絡的基本品質是民主的、互動的、共享的、無限的，它也將成為未來學習的基本品質。

新教育最新的創造，是構建了基于網絡的教師培訓系統，俗稱“網絡教師學院”。它是一個有明確的教育目標、完整的教學設計、嚴格的評價和淘汰機制、歷時三年的教育過程。朱老師自信地說，其質量一定會好于“教育碩士”，我完全相信這一點。而且，無需教育部批準承認！如同聶圣哲在休寧的魯班木工學校為學生頒發“匠士”文憑，如果有越來越多的社會機構頒發只需社會承認的各種教育文憑，那不是一種實質性的變革嗎？

我們越來越接近一場真正意義上的教育變革的核心。與很多人不同，雖然我被視為現行教育“激烈的”批判者，但是，我對于教育變革的態度卻比許多人更為樂觀。也許，這是因為我更多地介入了體制外的社會變革和教育創新。

放眼世界，古往今來，真正意義上的教育家和教育創新，從不是來自政府規劃或批準，而是來自薪火相傳的教育家的理想，來自實際的社會需求，來自生生不息的草根力量。今天，我們特別需要認識“學在民間”的傳統，相信“學在民間”的偉大力量。對“學在民間”的信心，也是對成長中的公民社會的信心。

自然，一場整體性的教育變革，必然是自上而下與自下而上這兩個過程的互動，必然意味著政府轉型、構建新型的政校關系，從而為教育家辦學、教育家的成長提供必要的土壤和制度空間。令人欣慰的是，不僅國家的教育規劃中已經出現了這樣的理念，而且各地也已經出現了這樣的實踐，例如海門和焦作。它向我們展示了教育家的理想、教育實驗的探索，如何通過地方政府教育制度創新，成為一種普遍的現實。這是新教育實驗另一個值得認真總結、推廣的經驗。■