校長應當是一種專業精神的領導

◎/潘希武

校長在學校發展中的作用顯而易見，也正因如此，校長經常被賦予各種各樣的角色，比如教育思想領導者、教學領導者、課程領導者，甚至還有很多關于校長樣板形象和精神氣質的想象。顯然，校長不是一般的行政領導，而是一種專業領導，其內涵和方式有獨特的地方。

校長要不要懂教學？當然要懂。事實上，校長幾乎都是教師出身，應當懂教學。但對“什么是懂教學”事實上并不清楚，甚至存在誤解。現在越來越強調教學的技巧或所謂的藝術，比如語言的藝術和導課的藝術，而沒有重視教學的基本技術，尤其不重視教師的專業精神，常常把兼有學科帶頭人的校長當成是懂教學的校長，其實不盡然。校長是整個學校教學的領導者，懂一門學科教學并不夠，但要懂所有學科教學又不可能，因此，校長要懂教學并實施教學領導，并不是靠會教書就行，而是要有教學專業精神，并實施專業精神領導。校長的知識域是有限的，要實施教學領導就不可能僅依靠懂各學科教學內容，而是要懂教育的基本精神；這種精神就是教育專業的情操，核心內容就是尊重學生、建構和培育而不是塑造學生人格和身心健康。實施教學領導，則是要探索并培育現時代的專業情操。

校長是不是課程領導者？當然是。但問題是現在的課程改革基本上熱衷于搞課程開發，一些學校常常抱怨校本課程的比例過低，事實上這些都無關乎問題的根本。課程開發當然是需要的，但更重要的是教育教學方式的變革。改革開放30多年來，基礎教育在普及大眾化教育、改進辦學條件和推進教育均衡發展上取得了巨大成就，但教育質量總體上看還不高，最集中的表現是教育教學方式還沒有改變。很多地方都在探討這個問題，但幾乎沒有人認真探討教育教學方式該如何變革和可以朝哪里變革。人們都無一例外地假定是可以變革的，并朝著新課程改革目標前進。其實，新課程改革目標只是一個長遠的目標，它沒有回答當前階段的改革目標是什么。為什么到現在還沒有建立起科學的教育質量評估指標體系，為什么教育教學方式的轉變到現在還沒有取得突破，這些問題是需要思考的。新課程改革之艱難的根源在于中國復雜的現代性問題，即一方面是民族國家觀念、政治結構與經濟秩序的安排設計，另一方面是對文化結構或精神心性秩序正當性的重新論證。社會轉型決定了教育改革的復雜性，精神心性秩序正當性的缺乏直接決定了人才培養目標內涵上的模糊，進而決定了教育教學方式轉變的復雜性和漸變性。教育改革只能是適應社會的演變而演變。從這個意義上說，校長推進學校的教育教學方式變革絕對不是按照新課程改革確定的長遠目標來實施，而必須極其敏銳地捕捉到時代變化對教育提出的新要求。中國正在步入復雜的現代性社會，與之相適應，教育教學首先需要考慮其專業精神的確立和培育，并以此進行教學方式的漸變。所以，與其說校長是課程領導者，不如說是專業精神的領導者。

校長是不是教育思想的領導者？當然是。但什么是教育思想？什么是教育理論？現在，校長們或多或少都提出了自己的教育理念或思想，五花八門，爭奇斗艷，甚為熱鬧。只是這個時代真的缺乏教育思想嗎？其實不是，真正缺乏的是對素質教育理念的確切理解，而不是另起爐灶搞花樣翻新的教育理念。這些百變的教育思想或理念真的是對素質教育理念的現象學還原嗎？新課程改革試圖通過教育實施人性的啟蒙和解放，而忘記了現代性社會對教育提出的最基本的要求，缺乏對這個時代的理解，對這個時代教育的理解。有人提出回到原點，但原點在哪里？是人性嗎？是生命的本真嗎？這些都似是而非，似乎看到了教育的問題，但卻是朦朧的。人性或生命從來不是純粹的，也從來沒有什么純粹的“教育自身”；人性和教育從來都是存在于社會中或時代中。人性本來就是內在的緊張，教育相應也是內在的緊張。如今正步入一個新的時代，校長需要對現時代的精神有所把握，并在時代精神的領悟中把握和確立教育的專業精神。教育可以有理想，校長辦學也可以有理想，但理想總是現時代的理想。教育更需要的是在哲學上對人性的樣板作出探討，并在時代精神中設計和規劃教育事業，推進教育朝樣板方向發展。現代社會的現代性特征及教育的現代性特征與教育的專業精神尤其需要校長去把握和探索。與其說校長是教育思想的領導者，不如說是教育專業精神的領導者。

校長專業化并不僅僅意味著校長成為一種有獨特內涵的技術專業，成為一種按教育規律辦學的職業，從而區分于一般的公共行政領導，更重要的是意味著一種專業精神的領導。教育的專業精神隱藏著社會的總體價值導向，規定著教育教學的基本品格，建構著教育教學的基本模式。選擇什么樣的教學模式實際上是由校長的專業精神決定的，有什么樣的專業精神就會有什么樣的教學模式。當前教學模式變革的艱難與現代專業精神的缺乏密切相關。

專業精神的領導，是一種學校文化的建構。它包含對時代價值范式的認同和變革的探索，直接指向“應當培養什么樣的人”這一基本問題，引導學校的發展目標，建構學校的教學文化和教師文化，從總體上規定著學校的文化品格。當前很多學校都熱衷于校園文化的建構，策略無非是采用校園建筑文化設計、教育理念或某種教學特色等手段，比如“一切為了學生”“以學生為本”“培養健全的人”“生命教育”等，比如讀書活動、自主學習、陽光體育等。這些手段能否真正建構起學校文化是值得懷疑的，或者說其文化的形成最終要靠教師的專業精神來體現。不能說現在學校沒有文化建設，其實是豐富多彩的，但并不知道現時代究竟需要何種學校文化——學校文化建設似乎很高遠，又似乎很具象，但就是不夠現代和基本。

專業精神的領導，是教學模式變革的前提。專業精神本身蘊藏著特定的教學模式。實施專業精神的領導，實際上是引導教師群體文化的形成，推動教師群體實踐特定的教學模式。當前的教學方式變革是依靠行政力量推進的一種支離破碎的轉型方式，缺乏某種精神內核，這個內核其實就是教師的專業精神。當前教學模式轉變之所以沒有取得實質性的進步，其中重要的原因在于忽略了對教師專業精神的培育。現在的教師培訓，關心的是教學技巧的培養，專業精神的培育沒有得到重視，其結果是教學方式還保持著老一套。現在很多學校倡導學生的自主學習，好像把學習時間還給了學生，但學生的獨立思考能力并沒有得到培養，其實自主學習還是靠教師引導和營造獨立思考的環境。它確實需要某種教育技術，但更需要有專業精神和品質作為前提和方向。缺乏尊重學生獨立人格和獨立思考的精神，自主學習的教學必定流于錯誤的形式。

專業精神的領導，是引領教師發展的最有效的力量。一個沒有教師文化的學校是松散的、缺乏凝聚力的學校。教師群體文化能否形成不是靠教育理念來牽引，因為理念的認同最終有賴于教師的教學集體性格、甚至人格，而這些東西最集中地體現為專業精神。只有形成自身專業精神的教師文化才是持久和可靠的力量。校長能否把教師凝聚在自己的周圍，既不靠行政力量，也不靠威嚴，甚至也不靠做人的藝術，而是靠成功的專業精神領導。成功的專業精神領導，就是有效地塑造教師教學文化性格，就是有效地塑造教師的精神氣質，最終實現教師最久遠的、最穩定的發展。

一個好校長或許是一團火，它可以點燃教師心中的激情；一個好校長或許是一盞燈，它可以照亮教師的靈魂；但最重要的，一個好校長應該成為教師專業精神養成的導師。當代校長只有深刻地觀察到現時代的精神，敏銳地把握到社會對教育提出的新要求，探索和建構當代教育的專業精神，才可能引導教師共同體真正地推進教育的變革。■