理清發展思路明確發展方向

◎/李曉燕

改革開放以來，我國各類實驗學校遍地開花。舉辦實驗學校的初衷，一是探索育人之路，以解人才發展不夠全面之憂；二是為國家經濟建設輸送各種人才，以救當時人才極端匱乏之急。但是，這些學校后來的發展卻有些偏離最初的設想。許多中小學雖然標榜為“實驗”，實際上卻既未圍繞開展教育實驗創造條件，也未開展教育實驗實踐，其運作的目標始終只有一個，即如何應對考試，提高升學率。當各級政府對實驗學校重點投入了大量的人、財、物，連學生也是拔尖錄取時，卻僅僅只是獲得了國家對教育效率需求的滿足，忽視了教育作為公益事業的社會公平需求，也為今日教育資源的不均衡埋下了難以消除的隱患。

實驗學校要有明確的實驗目標和實驗指導思想。教育實驗目標即實驗假設，如以培養兒童創造力為目的的實驗，其假設就是“兒童的創造力是可以通過培養形成及發展的”，或者“兒童的創造力是需要采用合適的方法進行培養才能形成的”等。教育實驗可以從不同層面、不同角度展開。有不同學科的教學研究實驗，如化學教學、語文教學、英語教學等；有學校辦學理念教育實驗，如成功教育、愉快教育、生本教育等；有學校整體辦學特色教育實驗，如法制教育、人格健全教育以及其他特色校園文化建設等；還有學校管理制度改革實驗或學校整體改革實驗等。每一種實驗都是在一定的教育理念、教育思想的指導和科學方法的支持之下，以明確的假設為目標而展開的。

實驗的對象要具有代表性。在中小學開展教育實驗，是為了探索新的辦學經驗，為其他學校提供示范或啟示，一般應該在常態下展開。在實驗對象的選擇上應該是隨機的，無論是教師的教學能力還是學生的學習能力都應該是常態分布的，而不能“拔尖”或“擇優”。實驗組和對照組的智力因素和非智力因素的發展情況要大體相當。否則，通過實驗得出的經驗就沒有推廣價值。教育講究因材施教，當教師或學生群體之間存在顯著差異時，對教育教學內容的組織形式以及教學方法和進度都會產生明顯的影響。在經驗借鑒時，缺乏同等的實施條件，實際上可能只是流于形式。

實驗的結果要經得起反復檢驗。實驗學校應該有完善的實驗數據庫建設，參與實驗的教師或學校管理人員需要養成撰寫實驗日志的習慣，對各類學生（包括實驗組與對照組）在實驗中的學科學業成績以及綜合學業成績的變化進行跟蹤記錄，并對實驗與學生學業成績變化之間的關系展開分析，這是評價實驗結果的重要依據。教育實驗是一個長期的過程，它對學生的影響也是漸進的，而非一朝一夕所能形成，不可急功近利。開展教育實驗必須以科學的態度、求真務實的作風以及腳踏實地的工作來進行。評價教育實驗成功與否，要以每個學生的最好發展為標志，而不能僅看“升學率”“優秀率”。同時，實驗數據也不應用作學生或學校排名，甚至公布。

為了教育實驗的健康開展，教育行政部門應該加強實驗學校的管理。教育督導部門要將實驗學校的實驗性納入督導指標，并且建立科學的評價指標體系。誠然，由于我國中小學法人制度并不健全，中小學普遍未制定學校章程，國家法律對實驗學校亦尚無界定，雖然《教師法》等授予教師開展教育教學改革和實驗的權利，但是，對于實驗學校的辦學規范卻是一片空白。這無疑給予這類學校極大的自由發揮余地，即使名不符實，也無法追究責任。因此，對實驗學校通過立法加以規范，也是今后發展的必然趨勢。■