實驗學校應該名副其實

◎/陜聲祥

在上個世紀八九十年代，實驗學校是農村學校的標桿。當時的實驗學校，在師資、學生素質、辦學條件等方面都有著其他學校不可比擬的優勢，“實驗”二字具有很大的影響力。在教學競賽中獨占鰲頭，在教育思想上領先一步，在教學研究上勝人一籌，是實驗學校留給人們的記憶。農村學生還沒有看見過電腦，實驗學校已經建立起微機室，學生可以上機操作；農村學生自然課很難開齊，實驗學校已經開始進行創新能力培養，學生參加小發明、小制作的比賽，并且取得很好的成績。在羨慕實驗學校的成績時，不得不承認那畢竟是實驗學校！

隨著教育均衡的不斷推進，實驗學校與普通學校的界限在模糊、淡化。一個不爭的事實是，現在很多風生水起的學校并沒有冠名“實驗”二字：在全國刮起“杜郎口旋風”的杜郎口中學，不是當地的實驗學校；洋思中學名揚全國，參觀取經者絡繹不絕，也不是當地的實驗學校；還有許多獨領風騷的名師、名校長并不是誕生在實驗學校。教育科研已經大眾化，教育實驗不再是實驗學校的專利。

當杜郎口中學、洋思中學等譽滿全國的時候，很多實驗學校卻放下手中的實驗利器，不約而同地把目光投向遙遠的“明星學校”，希望求取真經。陶行知先生說，“接知”如“接枝”。學習新知識需要緊密銜接舊知識，把新知識“嫁接”在舊知識的母體上，新知識才能發榮滋長。學習先進的教育教學經驗也是另一種方式的“嫁接”，不能全然不顧自身的實際。再好的教育模式，也必須植根本地的土壤才能開花結果。所以，實驗學校應充分利用好自身的優勢條件，不斷更新教學理念，把自身的教育歷練、教育實驗永遠放在第一位。

另外，實驗學校要勇敢承擔起歷史和現實的責任，在教育實驗中成為平等中的首席，立足一校，輻射一地，凝聚教科研的力量，和普通學校結成共學共研的共同體，為本區域的學校發展、教師成長指出“向上一路”，推動本地的教育創新改革。這樣，實驗學校才能名副其實，教育的園地才會萬紫千紅滿目皆春。