何應(yīng)雄

理智的教育者認(rèn)為應(yīng)該“給學(xué)生一桿槍”，而不應(yīng)該只“給學(xué)生一頭獵物”。“以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要性和迫切性，它已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的核心理念和現(xiàn)代教育追求的一個(gè)重要目標(biāo)。下面就《有序數(shù)對(duì)》這一節(jié)課的教學(xué)，闡述在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案”助學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體做法。

一、學(xué)生自主研讀，獨(dú)立思考找疑點(diǎn)

學(xué)生自主研讀是貫徹“先學(xué)后教”理念的必要環(huán)節(jié)。因此，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我讓學(xué)生先自主研讀課文39～40頁(yè)，在課文中畫(huà)出認(rèn)為重點(diǎn)的句子，完成40頁(yè)的思考題，并把自主研讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)。

這樣一開(kāi)始就把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們走在“教”的前頭，獨(dú)立思考，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，力所能及地自主解決問(wèn)題，主體性得以充分發(fā)揮。由于我大膽放手，長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持學(xué)生先“學(xué)”、教師后“教”的原則，提高了學(xué)生獨(dú)立理解教材的能力、積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力就有著不可低估的作用。同時(shí)，教師在觀察、了解學(xué)生“先學(xué)”的過(guò)程中能充分地掌握“學(xué)情”，成為教師的“教”的依據(jù)，因而能有效地提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、巧設(shè)“檢測(cè)練習(xí)”，精心導(dǎo)練細(xì)點(diǎn)評(píng)

根據(jù)“能讓學(xué)生有興趣自主學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)、能讓他們自主體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程以及循序漸進(jìn)”的原則，我精心、巧妙地為《有序數(shù)對(duì)》這節(jié)課設(shè)計(jì)了四組“檢測(cè)練習(xí)”題。

一組是“你認(rèn)為課文中重點(diǎn)的句子有那些”？課文中的重點(diǎn)句子，通常都是定義、定理、性質(zhì)、公式、運(yùn)算法則等核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)這道題的目的是讓學(xué)生通過(guò)思考回答，初步理解有序數(shù)對(duì)的定義，掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

二組是“小組討論”題：①在教室里，只給一個(gè)數(shù)據(jù)如“第3列”，你能確定是指哪位同學(xué)的位置嗎？②在我們班，如果以教室門(mén)口首列為第一列、講臺(tái)前首行為第一行，給兩個(gè)數(shù)據(jù)如“第3列，第2行”，是那位同學(xué)的位置？③在平面上，如果要確定一個(gè)位置，你認(rèn)為需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？ ④請(qǐng)你用此方法確定你在教室中的位置。

這組檢測(cè)題是我特意以學(xué)生所在教室和學(xué)生自身為素材精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生一面觀察自己所在教室的實(shí)景，一面開(kāi)展小組討論，可以直觀、輕松地得出答案，掌握了用兩個(gè)數(shù)據(jù)如“第3列，第2行”來(lái)表示物體位置的方法。檢測(cè)訓(xùn)練和指導(dǎo)以“先練后評(píng)”模式進(jìn)行，即學(xué)生先小組討論得出答案，后請(qǐng)各小組代表起立作答，教師對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在有趣快樂(lè)的氣氛中學(xué)有所得。

三組是游戲式的練習(xí)題：先出示教室座位平面圖，接著明確要求——通知在（1，5），（2，4），（4，2），（3，3），（6，1）座位上（約定列在前，排在后）的同學(xué)今天下午放學(xué)后參加數(shù)學(xué)問(wèn)題討論，要求每個(gè)學(xué)生把“通知”中被邀請(qǐng)參加數(shù)學(xué)問(wèn)題討論的同學(xué)的具體位置在教室座位平面圖上標(biāo)出來(lái)，看看自己是否被邀請(qǐng)參加數(shù)學(xué)問(wèn)題討論會(huì)；最后提問(wèn)學(xué)生：“（2，4）和（4，2）在同一位置上嗎？”

四組是“小組討論”題：小剛、小英、小明的家在同一棟樓同一單元，小剛的家是9層2號(hào)，我們用（9，2）表示；①小英的家是12層5號(hào)，用（5，12）表示對(duì)嗎？如果不對(duì)該如何表示？②（16，7）表示小明的家，那么小明的家是幾層幾號(hào)？

這組檢測(cè)題是前三組檢測(cè)題知識(shí)的總結(jié)和延伸。這組檢測(cè)題訓(xùn)練也以 “先練后評(píng)”的模式進(jìn)行，學(xué)生討論回答、教師點(diǎn)評(píng)后要求學(xué)生繼續(xù)完成小結(jié)性的填空題。

通過(guò)這組填空題的訓(xùn)練，學(xué)生可以自主歸納出有序數(shù)對(duì)的定義和有序性，達(dá)到了讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)自主梳理、歸納總結(jié)和拓展運(yùn)用的目的。

通過(guò)前四組檢測(cè)題的訓(xùn)練，一是檢測(cè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；二是引導(dǎo)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生愉快地自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的；四是讓學(xué)生掌握了“捕獵”的方法和技能。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint