談五年制大專英語教學的整體觀念

摘要：以五年制大專為例，對其英語教學進行了探討，提出了該層次英語教學的整體觀，認為五年制大專英語教學要樹立整體觀念、注意整體效應，并進行了理論與實踐的相關闡釋。

關鍵詞：五年制大專；英語教學；整體觀；學生

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0064-02

英語是難以掌握的學科之一。它不同與其他學科，由于客觀條件的限制，英語教學在某種程度上受到了一定的影響。但各種語言都會有它自己的規律。通過多年教學實踐，對此談點膚淺的看法。

近年來，越來越多的教育工作者逐漸意識到，五年制大專英語教學要樹立整體觀念、注意整體效應。對英語教學某一方面或某些方面的研究、改進是完全必要的，但這些研究往往只顧一方面或某些方面而不顧整體，因此有其片面性和不足之處。所以我們說，英語科目的教學必須在整體的制約下，服從整體效應，就以英語教學任務而言，它是有聽、說、讀、寫能力的培養諸要素組成的有機整體。

根據教學大綱“遵循語言教學規律，寓思想教育於語言教學之中”這一指導思想，要求我們每個英語教師在教學中不僅要抓好語言基礎知識的教學，而且要重視五年制大專英語教學中的思想教育。一名合格的學生應是“德、智、體，各個方面都要發展，而現在的學生智力超群，智商較高，他們的進取好學，知識廣泛，思維敏捷。但他們意志品質卻相當薄弱，表現為，好高騖遠，眼高手低；做練習追求速度，而缺乏一絲不茍、做題精細；注重課外獵奇，而忽視課內打基礎；滿足于聽懂，而忽視刻苦練習，口、手、耳都比較懶。在情感上缺乏彼此關心和集體主義精神。這恰恰是提高英語能力的大障礙，表明了育德和育智的培養在外語教學中的特殊關系。因此，教師既要備文化課，又要備思想課；既要博學多思，又要了解自己的學生。教學中應注重課文、例句與現實結合起來。如：在講課文《Our Class》時，力求講得生動活潑，培養學生集體主義感。在講從句時，舉一些像Lei Feng was always ready to help where help was needed， Jao Yulu always thought of how he could do more for party and the people.等先進人物的事例，增強其愛國之心，可起潛移默化、潤物無聲的效果，從而達到教書育人的目的?？傊?，在教學過程中育德、育智必須同步進行。

在英語教學育人整個過程中，還應強調的是：注重并加強學生心理素質的培養。

現代和未來社會越來越要求人具有開拓創新的精神和能力，因而也就需要人具有較好的心理素質。在教學中，教師應積極培養學生的心理素質，發揚教學民主、鼓勵學生敢想、敢說，現在五年制大專學生的心理特點表現為上課注意力差，開口困難或羞于開口，這是現在英語教學中普遍存在的問題。因此，教師要培養學生增強信心感，達到口能服人，筆能動人，同時還使學生在照葫蘆畫瓢式的套用公式、單純模仿式的機械練習中和缺乏趣味性的教學“題海戰術“中解放出來。

英語技能是由聽、說、讀、寫諸要素組成的，這些要素又依賴各自在聯系方式有著不同的組合，書中口語和書面語兩部分緊密聯系，融為一體，四種技能的訓練是相輔相成的。說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可鞏固聽說和讀。大綱中也明確規定，通過聽、說、讀、寫得全方面培養學生為交際初步運用英語的能力。可見，這都是從整體出發而提出的。

語言是一種交際工具。就其功能來講，英語教學必須從聽、說、讀、寫這個整體出發，并探究這方面的最佳結合點，以收到最佳整體效應，既不平均使用力量，也不只抓一點不管其他；不能片面、孤立地只進行某一方面的教學和訓練，更不能因教師的好惡而有所揚棄。學英語是為了交際，教英語就要培養學生的交際功能。事實上，任何一堂英語課的教學過程都客觀存在著聽說讀寫四種技能。概括地講，這四種技能可通過“聽說領先、讀寫跟上“這一過程反復練習以收到最佳整體效果。

按照英語教學內容、方法、目的諸要素而言，則傳授知識，教給方法、養成習慣、培養能力、發展智力構成英語教學整體，“師者，所以傳道受業解惑也”。怎樣傳授知識、解決疑難，這對教師提出了很高的要求，而隨著社會的發展、科學的發達，這種要求越來越高。教師，特別是英語教師的業務水平更要高。從調查中發現，許多學生反應單詞太多，記不住以及在修改作業中發現，學生在用詞、詞序、語法和慣用法方面常犯錯誤。其產生這些錯誤的原因在于：①不了解該詞的真正含義及正確用法，只根據字典上的中文意思生搬硬套；②不了解該詞在英語中正確的及習慣的表達方法，而用中文習慣表達生搬硬套；③對語法上的時能、語能等掌握的還不夠確切。由于上述所犯的錯誤會影響學生對英語的掌握及運用，從而對今后學習及工作產生不好的后果，教師應及時更正共犯錯句，并與正確的句子予以對比、解釋，把錯句分析清楚，指出其錯誤所在，達到能掌握和正確運用。因此，教師在傳授知識的同時，還要教給學生把知識轉化為能力的方法，教會學生如何獲取新知，力求達到創造性地發展新方法?？梢哉f，知識、能力、方法三者關系密切，構成了一個整體。教師應該注重逐漸培養學生這些方面的習慣，那就將是相當可觀的效果。

除課堂上傳授知識外，還應鼓勵、指導學生在課外廣泛地涉獵知識，不斷擴大知識領域，通過豐富多彩的活動，進行聽、說、讀、寫四種技能的有效地訓練，如：開展郊游活動，把參加人員分成幾組，自編、自演、學說、對講、朗讀、唱歌、小故事表演、幽默、晚會等，豐富他們的想象力、開拓思路、增強記憶力、激發興趣，從而聽、說、讀、寫各種技能在實踐中得以運用。

從教師、學生、教材三者關系看，構成另一有機整體。人們在引用“教師領進門，功夫在個人”這句話時，常強調的是后半句。其實前半句也很重要，也應強調教師“領進門”的“領”法。因為，若教師“領”得不得法，會使學生走許多彎路而事倍功半。事實上，方法本身蘊含著能力，方法巧，意味著智慧高，正所謂心靈手巧，二者互為因果。因此，要培養能力，發展智力，不教方法是不行的。遺憾的是，許多教師在行動上卻常忽略這一點，有時為了趕進度，圖省事，不留給學生獨立思考的時間，便急于把結果答案直接告訴學生。從教學這個角度來看，教學兩個過程：學習過程和教的過程。學生是學習過程運動的執行者，其學習的積極性直接影響學習效果；教師是教的過程動作的執行者，其積極性間接影響學生學習效果。每個教師在課堂上有意無意地扮演著某種角色。但長期以來，由于傳統的教學觀念束縛著許多教師，仍采用“先生講，學生聽”的僵化模式，學生處于被動地位，這與“以學生為主體，以教師為主導”的教學規律背道而馳，教師特別要使學生由“要我學”轉變為“我要學”；由教師的單純給予轉變為學生的獨立完成，語言學習通過大量的實踐，才能取得良好效果。而實踐的過程卻是由學生這個主體完成，誰也不能取而代之。惟其如此，才能學生學的主動，既獲得知識，又養成自學的能力和習慣。那么，教師在教學中怎樣組織有效地訓練呢？第一，要確立教學重點，讓學生有明確的學習目標；第二，要根據教材實際，讓學生有足夠的時間進行聽、說、讀、寫各個技能的訓練；第三，要有活躍的令人愉快的課堂氣氛；第四，要安排質疑問題這一環節，讓學生發問、答問、探求正確答案；第五，要面向多數，兼顧兩頭。

從英語教學與其他科教學的關系看，又構成一個相互聯系的整體，所以，在英語教學中要有意識地與其他科目教材相聯系。如：語文、地理、歷史、政治以及與專業科目都有內在聯系，對指導學生閱讀、擴大知識面，提高閱讀能力，培養讀、寫習慣都是有益而無害的。

從班級教學看，構成了英語教學的整體。因此，教師應著眼全班。既要讓能力好的學生吃飽，又讓能力差點的學生消化，同時又要因材施教，培養有特長的學生。