二語(yǔ)習(xí)得輸入輸出理論對(duì)高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示

摘要：二語(yǔ)習(xí)得輸入輸出理論中的克拉申輸入假說(shuō)、Swain的輸出假設(shè)、中介語(yǔ)理論和教師糾錯(cuò)性反饋理論等給外語(yǔ)教學(xué)提供了許多建設(shè)性的啟示，同時(shí)也給外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供了有益的啟示。根據(jù)這些啟示，我們可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高中英語(yǔ)教師開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)：指導(dǎo)教師為學(xué)生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入；指導(dǎo)教師創(chuàng)造寬松和諧、低情感障礙的課堂氛圍；幫助教師創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境；指導(dǎo)教師開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)；幫助教師正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤，特別是規(guī)律性的錯(cuò)誤；指導(dǎo)教師開(kāi)展校本研究。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；輸入輸出；高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)；啟示

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0045-04

一、引言

普通高中課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次變革，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓好廣大一線教師的培訓(xùn)是保證這次改革成功的關(guān)鍵性工作。在高中英語(yǔ)新課程改革教師培訓(xùn)過(guò)程中，筆者對(duì)所在省的高中英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了較為廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中的有效輸入和輸出即是比較突出的問(wèn)題之一。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了著名的監(jiān)察理論（Monitoring Theory）模式，這一模式的核心理論是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)得（acquisition and learning）理論、監(jiān)察理論、自然習(xí)得順序（the natural order）假說(shuō)、可理解性輸入（comprehensible input）假說(shuō)和情感過(guò)濾（affective filter）假說(shuō)等五大基本假說(shuō)，其中可理解性輸入是這一模式的核心。

本文擬主要結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論中的克拉申輸入假說(shuō)、Swain的輸出假設(shè)、中介語(yǔ)理論和教師糾錯(cuò)性反饋理論，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效輸入和輸出問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)提出有針對(duì)性的建議，以達(dá)到提高高中英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力，建設(shè)高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，順應(yīng)高中英語(yǔ)新課程改革，從而進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的輸入輸出問(wèn)題

高中英語(yǔ)一般每周開(kāi)設(shè)5節(jié)課，在一些外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中每周開(kāi)設(shè)7節(jié)。與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)配套的新教材已相繼出版發(fā)行并投入使用。就英語(yǔ)學(xué)科而言，有譯林版牛津高中英語(yǔ)、人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)，外研社版新課標(biāo)高中英語(yǔ)，北師大版新課標(biāo)高中英語(yǔ)等等。教師普遍反映：在筆者所在省目前使用最為廣泛的新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材比較適合沿海和大城市英語(yǔ)教育較為發(fā)達(dá)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；對(duì)內(nèi)地三線城市和農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，該教材結(jié)構(gòu)不夠合理、課文生詞多、難度較大，對(duì)師生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力要求高，不利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。另外，該教材也與四川目前的高考有些脫節(jié)。為應(yīng)對(duì)高考，許多學(xué)校比較普遍的做法是高中一、二年級(jí)快速地把高中三年的課程上完，高三則進(jìn)行復(fù)習(xí)，一邊用漢語(yǔ)講解語(yǔ)法和高考要點(diǎn)，一邊采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)廣泛而大量的考試，力求高考考點(diǎn)無(wú)一遺漏。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，加上學(xué)生人數(shù)眾多（一般為70～90人/班），教師往往會(huì)采用“一言堂”“滿堂灌”的方式授課，教師的講授占用了課堂大部分時(shí)間。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，因而不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)（趙曉紅，1998）。課堂教學(xué)語(yǔ)言，除少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的重點(diǎn)班外，一般是一半英語(yǔ)、一半漢語(yǔ)。即使是重點(diǎn)中學(xué)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的重點(diǎn)班，語(yǔ)法以及詞與詞的辨析等較難的內(nèi)容，一般也用漢語(yǔ)講解。此種情況一是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)理解能力有限，二是教師英語(yǔ)表達(dá)能力有限。每個(gè)班每周一般有一次英語(yǔ)早讀，一次英語(yǔ)晚自習(xí)輔導(dǎo)。但即使是早讀和晚自習(xí)輔導(dǎo)這樣本應(yīng)由學(xué)生自己支配，獲得有效輸入的時(shí)間也常常被教師占用來(lái)補(bǔ)課、考試或講解試題答案。至于其他的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)電影欣賞等，除極少數(shù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校外，幾乎為零。

在這樣的教學(xué)模式下，克拉申的理想輸入，可理解性、既有趣，又有關(guān)聯(lián)、非語(yǔ)法程序安排和要有足夠的量的要求顯然很難實(shí)現(xiàn)；新課標(biāo)所提倡和要求的任務(wù)型教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)更成了可望而不可即的目標(biāo)。由于缺乏有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)習(xí)者沒(méi)有受到推動(dòng)，沒(méi)有確實(shí)感受到有提高和發(fā)展自己目的語(yǔ)的需求，對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)付考試便成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的。

三、對(duì)高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的建議

為改變高中英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，除按照新課標(biāo)要求對(duì)英語(yǔ)高考進(jìn)行必要的改革外，在師資培訓(xùn)方面，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得輸入輸出理論，培訓(xùn)者應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高中英語(yǔ)教師開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)中應(yīng)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入?？死暾J(rèn)為，可理解性輸入是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得?？死赀€認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)有兩種輸入，即“粗調(diào)輸入”（roughly tuned input）和“精調(diào)輸入”（finely tuned input）。前者指的是未經(jīng)任何調(diào)整的語(yǔ)言輸入，而后者指的是對(duì)語(yǔ)言作調(diào)整之后的輸入材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有必要專門為學(xué)生準(zhǔn)備“精調(diào)輸入”，而應(yīng)大量地為學(xué)生提供“粗調(diào)輸入”。只要習(xí)得者能理解輸入，又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入，學(xué)生可根據(jù)其自身的語(yǔ)言水平挑選新的語(yǔ)言知識(shí)（Krashen，1985）。高中英語(yǔ)課程旨在使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，2003）。作為教師，首先要做的就是為學(xué)生選擇能提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入的教材。針對(duì)目前教材的不足，教師應(yīng)根據(jù)自身的教育資源和教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)個(gè)性化教材。他們可以在教材之外自編或自選適合學(xué)生聽(tīng)和讀，而又符合克拉申理想輸入四個(gè)特點(diǎn)的“粗調(diào)輸入”教學(xué)材料。高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；……”（教育部2003）。但這樣的課程資源到底應(yīng)如何開(kāi)發(fā)、如何利用則需要培訓(xùn)者與教師共同研究，并需要培訓(xùn)者悉心指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中應(yīng)指導(dǎo)教師創(chuàng)造寬松和諧、低情感障礙的課堂氛圍?？死辍扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言的攝入，因而阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得；相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語(yǔ)言的習(xí)得。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言、行為舉止對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的自信心和焦慮感有著至關(guān)重要的影響。情感障礙低的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感，使其創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮（周琳，2009）。高中英語(yǔ)新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程“特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”（教育部2003）。如何盡量降低學(xué)生的情感過(guò)濾程度，使他們?cè)谝环N自由、開(kāi)放、寬松的狀態(tài)中吸收所輸入的語(yǔ)言材料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是教師必須學(xué)習(xí)和掌握的一種重要能力，而這種能力的培養(yǎng)也是教師培訓(xùn)的題中之義。

3.培訓(xùn)中應(yīng)幫助教師創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。Swain的輸出假設(shè)（output hypothesis）認(rèn)為：可理解的輸入雖然是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，但并非充分條件，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能使自己目的語(yǔ)的準(zhǔn)確性達(dá)到本族語(yǔ)的水平。輸出迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言形式。Swain強(qiáng)調(diào)指出：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)，即當(dāng)學(xué)習(xí)者確實(shí)感受到有提高和發(fā)展自己目的語(yǔ)的需求時(shí)，語(yǔ)言輸出才有助于語(yǔ)言習(xí)得。

克拉申輸入假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言環(huán)境決定語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生獲得較多的可理解性語(yǔ)言輸入，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，僅有可理解性輸入還不足以產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中進(jìn)行組合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能真正有效。以教師為主導(dǎo)的“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂由于沒(méi)有真正意義上的交際，缺乏有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)踐和操練的機(jī)會(huì)，沒(méi)有受到推動(dòng)，沒(méi)有確實(shí)感受到有提高和發(fā)展自己目的語(yǔ)的需求，因而嚴(yán)重妨礙了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不利于其語(yǔ)言習(xí)得。為創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，教師在課堂上應(yīng)用英語(yǔ)授課，教師與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談，學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流。除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)廣播、編輯英語(yǔ)報(bào)紙等，使學(xué)生在課后仍能在較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使用英語(yǔ)，提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

創(chuàng)造為真正交際目的使用英語(yǔ)的環(huán)境，開(kāi)展有意義的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)無(wú)疑對(duì)教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力提出了相當(dāng)高的要求。但據(jù)筆者觀察，許多高中英語(yǔ)教師的口頭表達(dá)能力并不盡如人意，教師差強(qiáng)人意的口語(yǔ)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多教師表示，口語(yǔ)能力差是他們?cè)谡n堂教學(xué)中不得不大量使用漢語(yǔ)的重要原因之一。呂旺姝（2009）對(duì)村鎮(zhèn)教師的調(diào)研表明：“這些教師認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)方面的不足是他們進(jìn)行教學(xué)的最大障礙?！苯處焸兤惹邢Ｍ岣咦约旱目谡Z(yǔ)水平。

4.培訓(xùn)中應(yīng)指導(dǎo)教師如何開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)。新課標(biāo)所提倡和要求的任務(wù)型教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)的交際，他們本身就是有意義的語(yǔ)言運(yùn)用。在交際的過(guò)程中，上述教學(xué)活動(dòng)得以落實(shí)，在有意義的語(yǔ)言運(yùn)用中，長(zhǎng)期困擾師生的語(yǔ)法問(wèn)題得以逐步解決，英語(yǔ)得以習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排、如何促進(jìn)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要培訓(xùn)者的指導(dǎo)。在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)方面，培訓(xùn)者也可提供相應(yīng)幫助。據(jù)筆者了解，教師們對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)的重要性都一致認(rèn)同，但究竟如何操作和實(shí)施仍是他們深感頭疼的問(wèn)題。

5.培訓(xùn)中應(yīng)幫助教師正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤，特別是規(guī)律性的錯(cuò)誤。在對(duì)高中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和作業(yè)批改觀察中，筆者注意到不同的傾向。一種是認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，將學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面作業(yè)中的錯(cuò)誤一一指出，加以糾正，這種做法違背了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本規(guī)律。1972年，在其發(fā)表的“中介語(yǔ)”（Interlanguage）論文中，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker對(duì)“中介語(yǔ)”這一概念進(jìn)行了闡述。中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)由于各種原因形成的，它反映了學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)規(guī)則的過(guò)程，是一種正常現(xiàn)象。Brown（1987）從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤類別的角度，將中介語(yǔ)的發(fā)展分為四個(gè)階段：①隨意性錯(cuò)誤階段；②中介語(yǔ)形成階段；③系統(tǒng)階段；④穩(wěn)定階段。Lyster R.和Ranta（1997）將學(xué)生錯(cuò)誤分為三個(gè)類型:語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤。教師糾錯(cuò)行為分為六種類型：①明確糾錯(cuò)（explicit correction）；②重鑄（recast）；③啟發(fā)（elicitation）；④元語(yǔ)言反饋（metalinguistic feedback）；⑤要求澄清（clarification request）；⑥重復(fù)（repetition）。針對(duì)學(xué)生在目的語(yǔ)使用過(guò)程中不同階段、不同類型的錯(cuò)誤，教師要采取不同的處理方式。教師還要對(duì)學(xué)生在目的語(yǔ)使用過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的研究，分析規(guī)律，使學(xué)生的中介語(yǔ)逐步向目的語(yǔ)靠攏。但更多的情況下，不管學(xué)生口頭表達(dá)存在多少錯(cuò)誤，為節(jié)省時(shí)間，教師的評(píng)價(jià)幾乎總是“Very good.Thank you.Sit down，please.”教師缺乏糾錯(cuò)性反饋（corrective feedback）。許多應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師的糾錯(cuò)反饋和其后的學(xué)生回應(yīng)（uptake）是一種意義協(xié)商（negotiation of meaning）的過(guò)程，它可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己關(guān)于目的語(yǔ)的假設(shè)，幫助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤，是幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的有效方式之一（陳欣 2005）。書(shū)面作業(yè)由于要求批改的量較大，有的教師為完成任務(wù)，一個(gè)句子一個(gè)鉤，有的甚至通篇一個(gè)大鉤，評(píng)語(yǔ)為“Very good.”或者“Well done!”。兩種情況下教師均沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在目的語(yǔ)使用過(guò)程中不同階段的錯(cuò)誤，采取不同的處理方式，在這一方面培訓(xùn)者應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

6.培訓(xùn)中應(yīng)指導(dǎo)教師開(kāi)展校本研究。二語(yǔ)習(xí)得輸入輸出理論在具體運(yùn)用中還存在諸多值得探討的問(wèn)題，如可理解性語(yǔ)言輸入的選擇、輸入的量及輸入難易程度的控制；如何創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境；任務(wù)型教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排；本校學(xué)生中介語(yǔ)的規(guī)律是什么，針對(duì)學(xué)生在目的語(yǔ)使用過(guò)程中不同階段、不同類型的錯(cuò)誤，教師如何采取不同的處理方式，如何使學(xué)生的中介語(yǔ)逐步向目的語(yǔ)靠攏等等，這些都需要教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索、研究、解決。培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者應(yīng)對(duì)教師校本研究的開(kāi)展進(jìn)行必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

根據(jù)筆者組織、參與中學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，許多參培學(xué)員對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革、國(guó)內(nèi)外中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革動(dòng)向、英語(yǔ)學(xué)科核心價(jià)值與學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)等涉及全局的問(wèn)題興趣不濃，認(rèn)為這些東西理論性太強(qiáng)，實(shí)用性不夠，但對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)研究中的具體問(wèn)題等貼近中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容卻非常關(guān)注，集中培訓(xùn)后參培學(xué)員撰寫(xiě)的教學(xué)反思和研究論文也多與此類問(wèn)題相關(guān)。這一方面反映出教師在觀念的轉(zhuǎn)變方面還有待加強(qiáng)，另一方面也讓培訓(xùn)者意識(shí)到高中英語(yǔ)教師當(dāng)下真正的需求所在。

四、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得輸入輸出理論雖然存在種種缺陷，很多仍然處于假說(shuō)階段，但它們給外語(yǔ)教學(xué)提供了一些建設(shè)性的啟示，同時(shí)也給外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供了有益的啟示。根據(jù)這些啟示，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高中英語(yǔ)教師開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。

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作者簡(jiǎn)介：王琪（1963-），男，四川內(nèi)江人，文學(xué)碩士，四川內(nèi)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向：英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。