如何錘煉歷史課堂教學語言

摘要：教師的課堂語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，“是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具……在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。本文將結合筆者自身的教學實踐，談一談錘煉歷史課堂教學語言的方法和途徑。

關鍵詞：藝術性；凝煉性；文學性；幽默性

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02

孟子說：“言近而指遠者，善言也。”《學記》也有專門論述：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具……在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”從教學理論上來講，課堂教學是中學歷史教學的常規形態，教師的課堂講授是完成歷史教學任務的主要方式。而語言又是課堂講授的直接工具和載體，“語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，但也是最容易被忽視的教學因素”，教師的課堂教學語言水平體現了教師的綜合素質，對教學效果和效率的提高具有重要影響。下面筆者就結合自身的教學實踐，談一談錘煉歷史課堂教學語言的方法和途徑。

一、語言的藝術性

教師藝術性的語音、語調具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。

教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產生聒噪的感覺；聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從；語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節奏。語句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點思考的緩沖時間；二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化；三則有提示作用，引領學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調，很可能阻礙教師成功事業的發展。”教師課堂語言的語調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態相適應。教師對語調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。

二、語言的凝練性

凝煉性是指歷史教師的課堂語言言簡意賅，直取主旨。恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”歷史教學內容的時間橫跨上下幾千年，所涉及的內容方方面面，頭緒繁多而復雜，要使學生能高屋建瓴，從宏觀上把握教材的內容，抓住教材的重點，教師課堂語言的凝練性——簡練、干凈、明確、字少語精、提綱挈領是必不可少的。

三、語言的文學性

雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于高中生來講，已經具備了相當的國學知識和文學基礎，聽懂已經不再是一個問題，好聽才是高中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點，而且“文史結合是歷史教學本身的規律所決定的”。如果高中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，高中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優美，經常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯、民謠等中的一些經典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。

四、語言的幽默性

斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎；反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。

幽默有多種功能，最明顯的就是能將平淡化為趣味，將繁雜化為簡潔，將單薄化為豐富，最大限度地激發了學生學習的興趣；幽默能調節課堂氣氛，使課堂變得寬松和自由，啟迪學生的思維，活躍學習氣氛，給人以美的享受；此外幽默更能讓教師的課堂收到余味雋永的藝術效果，是教師聰明才智的表現。

語言幽默的方式很多，比如比喻、情境化、使用網絡流行語言、“正話反說、飛白、夸張、利用民間和地方的通俗語言均可產生較強的幽默效果”。如果歷史教師讓歷史幽默一點，“課堂上將更易激發學生探索的樂趣、創新的樂趣，大大提高課堂教學效率”。如岳麓版必修（II）《新航路的開辟》這一課，在講“世界市場的初步形成”這一子目時，怎么便于學生理解而又能引起學生的興趣呢，教師完全可以采用幽默——比喻、夸張的方法。教師可以把學生知道的“鄭和下西洋”和《新航路的開辟》進行對比，為什么比歐洲人早而且規模要大得多的“鄭和下西洋”在以后歷史發展的長河中默默無聞，銷聲匿跡了呢？因為兩者的根本目的不一樣。“鄭和下西洋”的目的是為了宣揚國威，教化萬邦（“宣教化于海外諸番國，示中國富強”），說白了就是“顯擺”。鄭和帶著大把的“鈔票”（瓷器、絲綢等）下西洋，招搖過市，到處“顯擺”——十足的古代“郭美美”。“郭美美”是人見人恨，草見草枯；而鄭和是一個人見人愛、花見花開的“散財小童子”（“鄭和從內庫提取絲綢動輒幾十萬匹，向景德鎮派造瓷器一次即達數十萬件。為了顯示富強，以達到以重利誘諸番的目的，賞賜都極力從豐”），走到哪里撒到哪里，換回了一些根本沒有什么經濟價值的獅子、金錢豹、大西馬、駱駝、駝鳥、貝殼、椰汁……極大地消耗了明朝的國力，根本不具有“可持續性”；而歐洲人就是一群“流氓”，走到哪里，搶到哪里。搶到了大把大把的“鈔票”（白銀、黃金等），為歐洲資本主義的發展帶去了“興奮劑”（白銀、黃金等），還提供了原料市場和商品傾銷市場，因此具有“可持續性”。這樣講的話可以把課本上非常復雜的過程講得很形象很生動，學生豁然開朗，課堂效果也不言而喻。

總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動學生的積極性，進而最大限度地實現課程計劃和目標。