淺談國內心理委員制度研究現狀

摘要：隨著近年來大學生心理問題的不斷出現，大學生心理健康教育的狀況受到越來越多的重視。因此作為高校心理健康教育的一種新的模式——心理委員制度，受到了國內許多專家學者的廣泛關注。本文主要以近7年來國內有關心理委員的研究為基礎，對心理委員制度的研究概況、存在的主要問題等方面進行分析，為心理委員制度的完善和發展提供借鑒。

關鍵詞：心理委員；心理健康教育；高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0006-03

一、研究概況

國內對心理委員制度的系統研究始于2005年，在CNKI中國期刊全文數據庫上以“心理委員”為題名搜索2004年到2011年12月期間發表的文章，一共搜索到111篇，同樣以“心理委員”為題名在維普中文科技期刊搜索2005～2011年發表在核心期刊上有關心理委員的研究，共有11篇。中國優秀碩博學位論文全文數據庫共檢索到1篇碩士論文，0篇博士論文。從研究層次看，有59篇屬于基礎研究，26篇屬于行業指導研究。根據文獻總體內容來看，主要呈現出三個特點：一是文獻數量呈逐年快速增加趨勢。2005～2009年四年間的文獻數量偏少，一共59篇，2010～2011年兩年的文獻數量則快速增長到52篇。二是高質量的核心期刊論文少，博士論文0篇。三是對心理委員的制度建設的理論研究多，而對心理委員的工作狀況，實施效果的實證研究少。

二、研究內容

從已有研究文獻分析，研究內容主要是在心理委員的制度建設、實施情況及存在的問題方面。

（一）關于心理委員

心理委員制度，是在借鑒國外朋輩咨詢的基礎上，以高校原來的校級心理咨詢中心為基礎，在各個院系構建學生心理健康教育與咨詢的工作體系，主要以學生為主[1]。在學校的心理健康教育體系中發揮著連接老師和廣大學生的紐帶作用，對當代大學生心理健康教育有重大意義。心理委員最早見于浙江海洋學院和天津大學，早在2004年，天津大學就率先建立起學生心理危機干預機制，將心理委員為機制基礎，在全國高校產生巨大反響[2]，隨后國內眾多高校和中小學迅速建立和應用這一機制。心理委員由班級學生擔任，需要遵循平等、真誠、尊重和助人的原則，其主要職責有三項：一是為班級同學提供心理健康教育的知識；二是負責組織開展班級心理健康教育的各種事務和活動；三是密切關注班級同學的心理健康狀況并及時上報出現的危機情況。

（二）關于心理委員制度的具體內容

目前國內關于心理委員制度的研究主要以心理委員的選拔與任用、工作職責、培訓、管理與考核為研究內容。

1.心理委員的選拔程序與聘用要求。根據現有研究情況，心理委員主要是通過以下幾種方式產生：個人自薦、班級同學投票、參加心理咨詢面試、輔導員考核、心理專業教師培訓。心理委員需要保持連續性，不應輕易更換合適的人選。因此選拔應該遵循自愿和科學原則，自愿報名，科學選任。目前班級心理委員選拔的一般要求是心理健康、樂觀進取、關心同學、樂于助人、人際交往能力強、細心負責、組織能力強、能做好班級心理健康教育工作的組織工作等。

2.心理委員的工作職責。研究者普遍認為心理委員的工作職責主要包括三項：①宣傳普及心理健康知識，組織開展心理健康教育活動，建立和諧融洽的班級心理氛圍；②積極開展同輩間的心理咨詢，積極幫助同學解決日常學習和生活中出現的心理困擾；③密切關注班級同學的心理動態，發現危機情況及時上報[2]。部分研究者認為還應包括其他一些內容。張麗瓊認為心理委員職責還應包括嚴格遵守保密原則，關注自身心理健康，及時撰寫工作日志，鼓勵學生進行心理咨詢等[3]。也有研究者將心理委員工作簡要概括為“宣傳、關注、傾聽、報告”。

3.心理委員的培訓。培訓內容、培訓方式、培訓原則和培訓評估是目前研究者進行深入探討的四個方面。在培訓內容上，大多數研究學者普遍認為專業知識、工作技能、職責認知和職業道德四個方面是培訓的主要內容。刁靜等人認為心理委員培訓應分為入職培訓和在崗培訓兩個階段[4]。周璠認為培訓內容應包括行政培訓和業務培訓兩部分，要系統并側重實用[5]。孫祖皓認為對于心理委員的培訓應針對不同年級的心理委員在培訓內容上側重點有所區別，基本技能是重點，具體的咨詢方法是次要，做到分類別層次、有側重點地靈活安排培訓內容[6]。在培訓方式上，主要有講座講授法、團體心理輔導、體驗教學法、案例教學法等。李榮志等研究學者認為可以將學校團體社會工作方法、小組工作方法和個案社會工作法引入高校心理委員培訓中[7]。在培訓原則上。徐浩認為應遵循專業、科學和實踐性的原則[8]。孫祖皓認為應遵循分層次、有側重靈活安排的原則[6]。在培訓效果評估上，研究較少。梁利蘋認為可通過總結個人成長體會、個案分析報告和試卷考核三種方式評估心理委員的培訓效果[9]。柳珺珺在“以人為中心”的理念進行心理委員培訓中采用《輔導效果問卷》和《我的收獲開放問卷》進行效果評估[10]。

4.心理委員的管理與考核?，F有研究普遍認為對心理委員的管理和考核應制定規范的規章制度、完善的組織管理結構和多樣化的激勵機制。徐浩認為可通過建立校級心理輔導站和各院系心理輔導分站，將各班心理委員納入分站統一管理的方式，加強心理委員的自我管理。對年度優秀心理委員進行表彰并直接授予為學年優秀學生干部稱號[8]。孫祖皓認為對班級心理委員進行激勵，首先要有一定措施確保心理委員可以順利實現自己的權力。這些權利至少應包括：擁有參加各種心理知識培訓的優先權、享受開展心理健康活動可以獲得系院的物質資助、可以在期末評獎評優中給予考慮[6]。周璠則認為班級心理委員的考核應以專業咨詢師和輔導員定期通過談心、交流等口頭形式或班級心理狀況記錄、心理檔案等書面形式對其工作進展情況和思想境況予以考察，同時也應按普通學生干部的要求進行考核[5]。黃曉芳提出對心理委員的考核不能采取以往“投票半數通過”的傳統機制，應采取年終聘任制與階段考核制相結合的全新考核機制[11]。

三、制度的實踐狀況

（一）心理委員工作存在的問題

問卷調查和自身經驗總結是目前對心理委員的實踐狀況進行調查的主要方式。概況而言主要是：心理委員選拔不規范；培訓體系不健全；缺乏工作制度，職責不明確；工作考核與評價標準不明等。也有調查發現心理委員自身存在心理亞健康狀況。如吳華麗對廣西大學和廣西醫科大學兩所高校的175名心理委員的亞健康調查發現，超過2／3的心理委員認為自己在任職后出現失眠、注意力難以集中、孤獨感、被排斥感、失落感、挫折感和自卑等不同程度的心理亞健康反應[12]。

（二）心理委員制度的意義

已有研究對心理委員制度的實施意義進行了較深入的探討，研究學者普遍認為建立心理委員制度對開展學校心理健康教育具有積極的作用和意義。張雯謙等人認為心理委員隊伍在提高我國高校心理健康教育的影響力、對學生心理危機事件的及時預警、提高學生自我管理的能力方面具有主要意義[13]。王娜則分析了高校心理委員模式在學校建設、學生管理工作和學生自身需求三個方面的必要性[14]。劉業文則認為心理委員開展的各種專題調查研究活動，大大地提高了心理委員的影響力[16]。通過在學工部、班級同學以及心理委員三方面的反饋，宋英發現班級心理委員制度的建立對高校產生了強烈反響[15]。

（三）心理委員制度的完善

鑒于目前心理委員在工作中存在的一些問題，研究學者在不同角度提出了對策與建議。張雯謙等人提出以心理委員為基礎，建立人文社科基礎教學部領導（黨總支書記、副書記）——輔導員老師——班級心理委員——各宿舍宿舍長的四級心理健康教育網絡體系[13]。何思彤等人則提出了另一種四級心理健康宣傳教育網絡，即核心為心理咨詢專家隊伍，骨干為兼職心理輔導員，組織者為學生會心理部，而宣傳員為學生心語社團和班級心理委員[17]。陳鐸則提出改變理念，簡化班級心理委員發展流程；堅持長期培訓，注重班級心理委員的個人成長；重視內部激勵和外部激勵相結合的對策[18]。蔣笑燕提出建立高校心理委員學長式工作機制[19]。

四、未來展望

國內近7年來對心理委員制度的研究取得很好的進展，同時也存在一些問題，未來心理委員制度的研究應重視以下幾方面。

（一）研究方法的多元化綜合

1.定性研究與定量研究相結合。影響心理委員制度發展的因素很多，因此，單一的心理測量很難反映心理委員的實際情況，如果與自然觀察法、訪談法及個案研究等多種定性研究方法結合使用，則會提高研究結果的可靠性。

2.橫向研究與縱向研究相結合。已有研究基本都是靜態的，橫向的，缺乏對被試的追蹤研究。在不同時期對相同的心理委員的實踐情況進行追蹤，以此描繪一條心理委員工作情況變化的動態曲線，從而為不同時期心理委員進行輔導和完善心理委員制度提供參考。

3.部分與整體的結合。一方面除了加強對中小學和高校心理委員制度的研究外，另一方面還要對不同地區不同群體的心理委員進行多方法多角度的系統研究，以便從整體上了解心理委員制度實施情況，為改善心理委員制度提供支持。

（二）研究內容全面系統

一方面要進一步全面深入地探討心理委員制度的具體內容、建構體系和存在的問題及相關對策。另一方面要對加強心理委員制度的量化研究與實證研究。心理委員的角色主要還是學生，所以對心理委員是否能承擔心理排查及心理咨詢職能需要進一步的深入研究。此外，要從制定一套標準的、系統的可供各校實施參考的班級心理委員制度實施方案的角度全面系統地深入探討心理委員制度。

參考文獻：

[1]李笑燃.高校班級心理委員制度建設的思考[J].內蒙古師范大學學報，2009，38（2）：32-35.

[2]李莉.國內心理委員制度研究綜述[J].江西理工大學學報，2011，32（2）：21.

[3]張麗瓊.高校心理委員之有效工作模式探討[J].德育與思政研究2010，31：151.

[4]刁靜，成琳，陳正芹.心理委員制在高校心理健康教育中的探索[J].思想理論教育，2009，（17）：75.

[5]周璠.淺談高校班級心理委員的工作現狀及其對策[J].教育理論與實踐，2010，30（6）：43-44.

[6]孫祖皓.高校心理委員存在的問題及應對措施[J].教育戰線.

[7]李榮志，于景寶.淺析學校社工方法介入高校班級心理委員培訓[J].社會工作教育，2010，（3）下：47.

[8]徐浩.高校班級心理委員制度存在的問題及對策[J].長春理工大學學報，2010，5（5）：11-12.

[9]梁利蘋.淺論高職院校心理委員培訓工作的開展[J].重慶城市管理職業學院學報，2009，9（2）：12-13.

[10]柳珺珺.“以人為中心”理念在心理委員培訓中的應用[J].中國健康心理學雜志，2009，17（9）：1081.

[11]黃曉芳.高校心理委員工作的現狀調查與對策研究[J].教育與職業，2008，（32）：166.

[12]吳華麗.高校心理委員亞健康調查[J].教育與職業，2011，（3）：46.

[13]張雯謙，馬曉云，李瑜琴.班級心理委員制度的實踐與探討[J].思想教育研究，2009，175（2）：137-139.

[14]王娜.以班級心理委員模式促進高校心理健康教育深入開展[J].教育與職業，2009，609（5）：98-99.

[15]宋英.大學班級增設心理委員的實踐探索[J].中國學校衛生，2005，26（12）：1044-1045.

[16]劉業文，馮紹安.設置學生心理委員的實踐探索[J].中小學心理健康教育，2009，133（1）：11-13.

[17]何思彤，宋德威.發揮班級心理委員作用，提升學生心理素質[J].吉林教育，2008，（34）：54.

[18]陳鐸.當前高校班級心理委員制度的問題與建議[J].科技信息，2011，（9）：534.

[19]蔣笑燕.建立高校心理委員學長式工作機制的研究[J].文教資料，2010，（6）：182-184.

基金項目：廣東醫學院教育教學研究課題（課題編號：2006007）

作者簡介：李鶴展（1971-），男，醫學博士，2005年畢業于中南大學，副教授，廣東醫學院心理學教研室，已發表論文數十篇，廣東省東莞市松山湖科技園廣東醫學院（東莞校區）心理學教研室；黃銳豪（1988-），男，理學學士，廣東醫學院。