談思想品德課堂中動(dòng)態(tài)生成性課程資源的教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：課堂動(dòng)態(tài)生成性資源要求教師必須獨(dú)具慧眼，有善于捕捉并且巧妙利用各種教育教學(xué)資源的高素質(zhì)。在新課改的深入研究與發(fā)展的廣泛關(guān)注中，教師應(yīng)該使這些在教育教學(xué)過(guò)程中形成的各種有價(jià)值的教育教學(xué)資源充分發(fā)揮其功效并學(xué)以致用。本文著重通過(guò)筆者在思想品德教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談自己在施教過(guò)程的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)資源；課堂生成

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0102-02

接近完美、沒(méi)有任何漏洞的課前預(yù)設(shè)是沒(méi)有的，在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些意外的與課前預(yù)設(shè)不一致甚至有矛盾的情況發(fā)生，這個(gè)時(shí)候就需要教師開發(fā)并運(yùn)用一種新的教育資源，又稱之為動(dòng)態(tài)資源。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指在課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有時(shí)是他們的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)是他們的言行舉止，還包括他們的思想情感，不管這些學(xué)習(xí)狀態(tài)以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。當(dāng)這些生成性教學(xué)資源出現(xiàn)時(shí)，如果教師能及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，這也是一種教學(xué)技巧。本文著重通過(guò)筆者在思想品德教學(xué)中的幾則案例談一談在這方面施教的一些體會(huì)。

一、關(guān)注動(dòng)態(tài)資源，做有效生成的催發(fā)者

教師要關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“動(dòng)態(tài)生成”資源，并巧妙地將其促成有效生成。促成有效生成的因素很多，主要有三點(diǎn)：1.仔細(xì)傾聽；2.相機(jī)引導(dǎo)；3.撞擊火花。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師，要有一對(duì)神耳，一雙慧眼。要真誠(chéng)地傾聽學(xué)生課堂上的聲音，尤其是表見(jiàn)解、說(shuō)感悟、答問(wèn)題的聲音；要善于察言觀色，仔細(xì)觀察學(xué)生課堂上的言談舉止，尤其是心靈之窗——眼睛所閃現(xiàn)的意味；要通過(guò)傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生好奇的思維、閃光的思維、獨(dú)特的思維、恰到好處地引發(fā)、催生、助長(zhǎng)，引其“火爆”，促其撞擊，使其迸射火花。

我在進(jìn)行《實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略》教學(xué)時(shí)，利用多媒體給學(xué)生播放北京匯源果汁飲料廠的生產(chǎn)背景，發(fā)現(xiàn)車間沒(méi)有想象中的大，工人沒(méi)有想象的多，沒(méi)有噪音，只有音樂(lè)，因?yàn)槔锩娴臋C(jī)器都是先進(jìn)的進(jìn)口設(shè)備，匯源果汁飲料的直接原料是由國(guó)內(nèi)外的果汁生產(chǎn)基地提供的。看完這段材料，我問(wèn)學(xué)生：“大家總結(jié)一下，為什么匯源果汁能成為馳名全國(guó)的著名企業(yè)？”不少學(xué)生踴躍發(fā)言。“因?yàn)樗⒅丨h(huán)保，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，從而促進(jìn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。”“由于它采用生產(chǎn)自動(dòng)化，高科技的的設(shè)備使體力勞動(dòng)被腦力勞動(dòng)所替代，極大地提高了生產(chǎn)效率，大大增強(qiáng)了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。”……突然，我覺(jué)察到一個(gè)學(xué)生很想發(fā)言但又似有所思，眼睛里卻閃爍著求知若渴的光芒，這樣的神情使我對(duì)這位學(xué)生微笑著以鼓勵(lì)的口吻問(wèn)：“你可以把你的想法講出來(lái)和大家分享。”這位學(xué)生站起來(lái)小聲說(shuō)：“老師，為什么匯源果汁不采用國(guó)產(chǎn)設(shè)備呢？這不是崇洋媚外嗎？”我馬上接過(guò)他的問(wèn)題讓同學(xué)們討論思考“為什么不用國(guó)產(chǎn)設(shè)備？”

通過(guò)激烈的討論，得出國(guó)產(chǎn)設(shè)備還不能保證產(chǎn)品質(zhì)量，為此，只能投入更多的資金去購(gòu)買進(jìn)口設(shè)備。從而得出，我們只有科教興國(guó)，才能增強(qiáng)國(guó)家的綜合國(guó)力，使國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在這一過(guò)程中我給予學(xué)生充分的信任，營(yíng)造了寬松的課堂“生成”氣氛。

二、篩選動(dòng)態(tài)資源做生成信息的提煉者

信息是課堂教學(xué)最為重要的部分，充滿了各種各樣的隨時(shí)隨地存在的信息，有了這些信息，我們的課堂教學(xué)才豐富多彩，我們的課堂只有短短的四十分鐘，要在這么短的時(shí)間內(nèi)處理完這些信息是不可能的，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要我們?cè)诒姸嗉姺睆?fù)雜的信息網(wǎng)中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。如：講《競(jìng)爭(zhēng)與合作》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生播放了亞運(yùn)會(huì)開幕式《白云之帆》的現(xiàn)場(chǎng)表演和幕后采訪的片段。學(xué)生看完后，提出了許多問(wèn)題：這些演員是怎樣挑選出來(lái)的？他們懂得輕功嗎？一共練了多長(zhǎng)時(shí)間？……這些問(wèn)題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果一問(wèn)一答逐個(gè)解決的話，勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開掘和難點(diǎn)的突破，這樣就造成思想品德課的深度和廣度不夠。這時(shí)我選擇了牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開教學(xué)，把“白云之帆演員為什么能合作得如此成功？”這個(gè)問(wèn)題選為課堂的主問(wèn)題，然后圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間，最后得出良好合作需要具備的幾點(diǎn)要求。

三、用好動(dòng)態(tài)資源，做生成教學(xué)的提升者

1.利用“和諧動(dòng)態(tài)資源”將課堂教學(xué)引入佳境。在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有著各種各樣的資源，有一種資源與教學(xué)內(nèi)容相一致，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用的動(dòng)態(tài)生成性資源，我們稱之為“和諧動(dòng)態(tài)資源”。在課堂教學(xué)前，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生廣開思路，探索求異，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。如，我在講授《珍愛(ài)生命》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講了蒲公英大量揮灑自己的種子只為了能保證存活少數(shù)生命的例子，說(shuō)明生命的可貴，然后我讓學(xué)生思考，大自然是否還存在這樣的例子。“魚也是這樣。”一個(gè)學(xué)生立刻回答。接著該生講述了魚的生命是怎樣延續(xù)的，于是同學(xué)們從中受到了啟發(fā)，大家就生命的偉大這個(gè)話題進(jìn)行了講述，從自然界的生命講到母親對(duì)自己的付出與呵護(hù)。同學(xué)們都認(rèn)為平時(shí)父母照顧我們，在我們的生命中他們也有著太多的付出。”她的發(fā)言引起了許多學(xué)生的共鳴，一位男同學(xué)緊隨其后發(fā)言說(shuō)：“我覺(jué)得父母給了我們生命是偉大的，但命運(yùn)掌握在我們自己手里，要讓生命活得有意義，提升我們的生命價(jià)值，父母是取代不了的，我們平時(shí)勤奮學(xué)習(xí)認(rèn)真做事，就是為了讓我們的生命更有價(jià)值，我們也為我的生命付出了許多。”這時(shí)，我順著學(xué)生的情感感嘆到：“看來(lái)大家長(zhǎng)大了，不但懂得珍愛(ài)生命，還懂得怎樣才能活得有價(jià)值。我們之所以要珍愛(ài)生命是因?yàn)槲覀兊母改父冻隽颂啵煌瑫r(shí)我們自己在成長(zhǎng)的過(guò)程中也因?yàn)楦冻鎏喽鋹?ài)生命，我希望同學(xué)們明白一個(gè)道理：珍愛(ài)生命不僅指珍愛(ài)生命本身，更指為生命增光添彩，使生命有意義有價(jià)值，所以我們要努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)，充實(shí)地過(guò)好每一天。”一節(jié)課的成功在于是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的教學(xué)前已經(jīng)確立了教學(xué)目標(biāo)，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課是成功的。

2.利用“歧路動(dòng)態(tài)資源”使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)。在課堂上，老師的思路無(wú)論多么完美，但與學(xué)生的思路相比總是有差別的，有時(shí)學(xué)生與老師的思路剛好相反，這時(shí)可能會(huì)生成與教學(xué)目標(biāo)不太匹配的資源，我們稱之為“歧路動(dòng)態(tài)資源”。這時(shí)，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，大大方方地挖掘？跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無(wú)疑置“動(dòng)態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

我在講授《燦爛的中華文化》一課時(shí)，我讓學(xué)生列舉了我國(guó)各民族的節(jié)日文化、飲食文化等，其中就有學(xué)生講到傣族的潑水節(jié)，我剛給予了肯定，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？這分明就是一種文化糟粕。”這位同學(xué)的問(wèn)題讓大家有些意想不到的感覺(jué)，此時(shí)此刻的課堂氣氛有點(diǎn)兒亂了，他的提問(wèn)表面看起來(lái)成了“不和諧”的音符，課堂節(jié)奏因此而顯得有些不和諧了，當(dāng)全班學(xué)生看著我將怎么回應(yīng)時(shí)，我的反應(yīng)也出乎他們的意料，我首先表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)獨(dú)特的見(jiàn)解，稱贊他身上那種強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)請(qǐng)全班同學(xué)思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且還承載著中華民族深厚的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛(ài)和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛(ài)水的民族，肯定最懂得水的珍貴。

五分鐘的師生互動(dòng)討論使學(xué)生深刻地體會(huì)大中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。使學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入地探討交流，開拓思維空間，需要教師利用一些有爭(zhēng)議的立論新穎的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，來(lái)及時(shí)引導(dǎo)并且調(diào)整好教學(xué)方向，使豐富的教學(xué)課堂立即由柳暗花明以至峰回路轉(zhuǎn)之勢(shì)。

3.“及時(shí)性的動(dòng)態(tài)資源”的利用使課堂教學(xué)化險(xiǎn)為夷。在日常的教學(xué)中會(huì)發(fā)生什么事情，是我們難以預(yù)料的，有些偶發(fā)事件常常發(fā)生在課堂教學(xué)中，有些老師把這些偶發(fā)事件看成是對(duì)課堂最大的干擾。我們不妨換一種視角，把它作為“偶發(fā)動(dòng)態(tài)資源”加以利用，能讓課堂化險(xiǎn)為夷，絕處縫生。

如：我在上《承擔(dān)對(duì)集體的責(zé)任》這一課時(shí)，當(dāng)時(shí)還有不少老師來(lái)聽課，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)集體的喜愛(ài)，有幾個(gè)學(xué)生開了頭，教室里很快熱鬧起來(lái)了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答到：“我喜歡我們教室的圖書角。”“我喜歡跟同學(xué)們一起打籃球。”“我喜歡參加學(xué)校組織的十大歌手大賽。”……正在同學(xué)們踴躍交流的時(shí)候，突然有個(gè)學(xué)生把手舉得高高的，我以為他要回答問(wèn)題，于是叫了他。“老師，XX同學(xué)流鼻血了。”這位同學(xué)著急地說(shuō)道。我愣了一下，真的有學(xué)生在流鼻血，這是備課的時(shí)候根本意料不到的事情，何況后面還有那么多聽課的老師，想不了了那么多，我馬上過(guò)去安撫那個(gè)學(xué)生，有幾個(gè)學(xué)生遞過(guò)紙巾幫忙止血，我確定問(wèn)題不大后，安排了生活委員和該生最好的朋友直接陪去醫(yī)務(wù)室。等全班同學(xué)將目送他們出教室門的目光回到我身上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“剛才那一幕，讓大家產(chǎn)生了什么樣的感受？老師和同學(xué)的關(guān)心使我們的集體變成了什么呢？”學(xué)生回答道：“溫暖的集體就是一個(gè)溫馨的家。”當(dāng)我再講授我們應(yīng)該如何去營(yíng)造這個(gè)大家庭的溫馨時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，效果異常地好。這讓我深深體會(huì)到聰慧地利用“偶發(fā)教學(xué)資源”，能讓危機(jī)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的良機(jī)。

教師的天職是教書育人。所以為了培養(yǎng)好學(xué)生要以課堂教育教學(xué)的實(shí)效性為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，我們?cè)谑┙虒?shí)踐中要睜開慧眼，洗耳恭聽。為了更好地將學(xué)生的智慧之門有效地開啟，教師應(yīng)該巧妙地利用好各種各樣促進(jìn)教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)資源并及時(shí)將靈感捕捉與潛力挖掘。讓思想品德課堂更加地引人、更加精彩！

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