課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用

摘要：對于課程資源這個話題，已經(jīng)有很多專家、教師給予論述，從概念類型到開發(fā)利用形成了一個比較完備的體系。但是，大家的論述大多局限于靜態(tài)的、條件性資源，很少關(guān)注到動態(tài)生成的素材性資源。課堂是教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，在這個“主戰(zhàn)場”上，師生思維相互碰撞、生成智慧，同時，也生成了寶貴的、有效的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)該積極開發(fā)、有效利用這一資源，從而使我們的課堂成為取之不盡用之不竭的寶藏。

關(guān)鍵詞：課程資源；教學(xué)資源；課堂教學(xué)；開發(fā)；利用

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0109-02

資源本來指生產(chǎn)資料、生活資料的來源，也特指可利用的自然資源。在課堂教學(xué)中，同樣存在著許多可用的“自然資源”，這些資源產(chǎn)生于課堂師生對話過程中，是師生智慧的結(jié)晶，是隨機(jī)產(chǎn)生又轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感一現(xiàn)。抓住了，我們的課堂就會妙趣橫生、豐富多彩，失去了，我們的課堂就會變得貧瘠呆板、了無生趣。因此，對于一線教師來說，課堂資源的開發(fā)和利用是教師智慧的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)之“神”，是關(guān)系到一堂課成敗的關(guān)鍵所在。

一、課堂教學(xué)資源的概念

課堂教學(xué)資源是指在課堂教學(xué)過程中，通過師生對話而產(chǎn)生的可用于教學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)、行為方式、程序步驟等動態(tài)生成性的素材型智慧成果。包括對某一知識點(diǎn)的見解，對某一問題的認(rèn)識，以及解決問題的思路，實(shí)驗(yàn)操作的步驟、程序等。它既可以是陳述性的知識，也可以是程序性知識，甚至是一種知識遷移。

二、課堂教學(xué)資源的特點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)資源是動態(tài)生成的

課堂教學(xué)資源產(chǎn)生于課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，產(chǎn)生于師生對話過程中。雖然它和教師課前備課存在著很大聯(lián)系，但是，它決不是寫在教案上的，寫在教案上的那是條件性資源，如同教材資源一樣，是課堂進(jìn)行的條件，而這些條件只是原料，它必須進(jìn)入到課堂“車間”當(dāng)中，通過師生的“腦力”勞動動態(tài)生成。只有師生廣泛展開對話，才開動了“生產(chǎn)”課堂教學(xué)資源的“生產(chǎn)線”，才會源源不斷地產(chǎn)生這樣那樣的鮮活的教學(xué)資源?！皾M堂灌”、照本宣科式的教學(xué)傳授的是僵硬呆板的知識，不是鮮活的，充滿生命氣息的資源。

（二）課堂教學(xué)資源是轉(zhuǎn)瞬即逝的

課堂教學(xué)資源不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的或長久存在的，它是隨機(jī)產(chǎn)生的。它往往產(chǎn)生于師生的靈感一現(xiàn)，產(chǎn)生于師生的問答和學(xué)生的思考中，很多時候它甚至產(chǎn)生于學(xué)生的不經(jīng)意的一句話當(dāng)中。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和利用，它便會轉(zhuǎn)瞬即逝，回過頭來再想利用時，時機(jī)已經(jīng)錯過。這就要求我們教師在充分備課、和學(xué)生充分開展對話的基礎(chǔ)上，時刻注意捕捉有用信息并盡快加以利用。

（三）課堂教學(xué)資源是開放的

因?yàn)檎n堂教學(xué)資源是動態(tài)生成的，所以，它的形式和內(nèi)容都是非規(guī)定性的。從形式上來說，它既可以以創(chuàng)意性回答或舉動為形式，也可以以錯誤回答或舉動為形式，甚至以一個眼神、一個表情來表現(xiàn)。從內(nèi)容上講，它既可以是教材知識，也可以是師生生活經(jīng)驗(yàn)，還可以是某種程序步驟、思維方式?？傊?，無論從內(nèi)容上還是從形式上，課堂教學(xué)資源都是開放的。不但是形式內(nèi)容開放，來源也是開放的，它可以來源于課堂，可以來源于教科書，甚至來源于網(wǎng)絡(luò)、影視劇、課外讀物等方面。

（四）課堂教學(xué)資源是豐富多彩、充滿生命力的

正是由于它是開放的，所以，它是豐富多彩的，歷史的、哲學(xué)的、自然科學(xué)的、文學(xué)的，甚至是家長里短，自然景觀，奇聞異事等無不包括在內(nèi)。它既可以豐富課堂知識，又可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維能力。又因?yàn)樗莿討B(tài)生成的，是產(chǎn)生于師生思維碰撞中的，是產(chǎn)生于師生對話中的，所以它是活生生的，是充滿生命氣息的。同時，教師對它的及時捕捉和利用又使得課堂不斷生成新的資源，使教學(xué)不斷向前推進(jìn)，這樣，課堂教學(xué)也是有生命力的。

（五）課堂教學(xué)資源存在于聯(lián)系當(dāng)中

我們講課堂教學(xué)資源產(chǎn)生于課堂教學(xué)，不是說它是孤立存在的，它是存在于聯(lián)系當(dāng)中的，這個聯(lián)系指的是教材資源、師生原有知識經(jīng)驗(yàn)資源、學(xué)校環(huán)境資源等多種條件性資源構(gòu)成的聯(lián)系，課堂資源的產(chǎn)生和利用離不開這些條件性資源，是在有效利用這些資源當(dāng)中產(chǎn)生的。

三、課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用的原則和方法

（一）在對話教學(xué)中開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源

按照現(xiàn)代課程論觀點(diǎn)，課堂教學(xué)就是師生在相互對話中建構(gòu)學(xué)生知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系，在動態(tài)生成中提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維，在對話過程中促使學(xué)生知識增長、能力提高，培養(yǎng)他們良好的態(tài)度和正確的價值觀。教師在課堂教學(xué)過程中要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，但不要讓教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，充分展開師生對話。其中有教師問學(xué)生答，也有學(xué)生問教師答，還有教師依據(jù)學(xué)生的回答步步深入的提問，有教師的總結(jié)提升，甚至有師生間、生生間的辯論、討論，教學(xué)計(jì)劃只是一個大綱，具體實(shí)施要靠“課堂情節(jié)發(fā)展”來推動。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

我們教師應(yīng)該樹立這種觀點(diǎn)：學(xué)生不是空著頭腦來的，他們都是帶著原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度價值觀來的，都是有能力有思維的。在生活中，他們已經(jīng)有了十幾年的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)就是我們課堂的起點(diǎn)，我們應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)，然后再指導(dǎo)，讓學(xué)生試一試。并且，在課堂中讓學(xué)生的思維充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，在學(xué)生的疑問、討論、質(zhì)疑，甚至學(xué)生的錯誤中挖掘課堂教學(xué)資源（對于學(xué)生成長來說，錯誤和正確同樣重要，從某種意義上說，錯誤更能促進(jìn)學(xué)生成長）。教師要營造友好的、坦誠的、寬松的氣氛，給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生自由發(fā)揮。從而在動態(tài)生成中創(chuàng)造使用課堂資源。當(dāng)然，教師要注意引導(dǎo)，注意總結(jié)，從而完成知識的系統(tǒng)傳授和能力的提高，決不可“教師消失了，學(xué)生散亂了”。并且，課后的教學(xué)反思是將課堂資源固定下來的一個很好的方法。

（三）注意課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的開放性

課堂教學(xué)資源本身具有開放性特點(diǎn)，我們教師在開發(fā)和利用利用課堂教學(xué)資源時要注意引導(dǎo)學(xué)生打開思維，開闊眼界，應(yīng)該把社會、學(xué)生生活等方面的東西引進(jìn)來為我所用，有的教師甚至把其他科目的內(nèi)容引到自己課堂中來。當(dāng)然，文史哲、數(shù)理化這些科目本來就是不分家的，這些科目中的知識、思維方式完全可以被借鑒到彼此的課堂教學(xué)當(dāng)中。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的知識面也越來越寬廣，大家獲取信息的渠道也越來越廣闊，我們也完全可以把課堂延伸到教室外甚至學(xué)校外面，打破空間、時間局限，充分利用各種資源，把自己的課堂打造成開放的載體。例如，語文課堂教學(xué)中的重頭戲——作文教學(xué)就可以充分利用各種資源。廣大師生在作文教學(xué)中會碰到?jīng)]啥寫、沒思路等難題。實(shí)際上，這就是因?yàn)闆]有注意開發(fā)利用身邊的作文資源。作文源于生活，很多人感嘆我們學(xué)生生活閱歷少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以寫不出好作文。這只說對了一半。學(xué)生相對于成人來說，生活閱歷是少了。但是，學(xué)生也有生活呀，他們的生活也是豐富多彩的，他們的人生閱歷也是非常豐富的，關(guān)鍵在于他們沒有用心去感受生活。我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心感受自己的生活，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)“資源”的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用生活學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。筆者任教近十年了，每接一個班，給學(xué)生第一個要求就是寫日記，一周最少三篇，如果可寫的多了，十幾篇也可以。讓學(xué)生寫真事、實(shí)事、真感情、真想法，我只在自習(xí)課上當(dāng)學(xué)生面檢查寫沒寫，不看內(nèi)容。這樣積累，就是在積累生活“閱歷”，而這些閱歷就是“資源”。還有老師給他們講的一些事例，家長談話，社區(qū)街道發(fā)生的大事小情，這些都可以進(jìn)入到學(xué)生作文。另外，語文教科書、歷史地理、政治等教科書都為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，只要開發(fā)，會有用不完的作文資源。并且，語文教科書中的記敘文、說明文、議論文都是精品，無論從結(jié)構(gòu)、方法、語言，還是審題、構(gòu)思、思想方面，都是典范，都可以指導(dǎo)學(xué)生寫作。當(dāng)然，閱讀對于學(xué)生寫作來說也是非常重要的。除了閱讀教科書外，學(xué)生還可以閱讀經(jīng)典著作、課外讀物，甚至閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，電子書等等。假期時間，教師可以鼓勵學(xué)生去搞適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查或參加社會實(shí)踐，從而增加社會閱歷。以及在寫作當(dāng)中讓學(xué)生互相閱評，征得學(xué)生同意后讀學(xué)生范文由其他學(xué)生討論、評價、質(zhì)疑等也是發(fā)揮集體智慧，找出作者優(yōu)缺點(diǎn)，找出改進(jìn)學(xué)生寫作的好辦法。這些都有利于學(xué)生寫作能力的提高。

總之，課堂教學(xué)資源是無處不在、無時不在的，是無窮無盡的“可再生資源”，只要我們教師運(yùn)用自己的智慧，利用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，隨時隨地我們都能開發(fā)和利用鮮活的教學(xué)資源。當(dāng)然，開發(fā)利用教學(xué)資源還有一個重要的原則是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，不可旁生枝節(jié)，離題萬里，要有利于課堂教學(xué)有效開展，有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展。

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作者簡介：宋澤華（1975-），西藏拉薩那曲高級中學(xué)教師，中學(xué)一級職稱，現(xiàn)為陜西師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論研究生；左秋娟（1977-），西藏農(nóng)牧學(xué)院教師，助教。