論遠程農村中小學教師心理輔導技能培訓模式的構建

摘要：通過對農村中小學教師心理輔導技能現狀的全面分析，提出構建遠程中小學教師心理輔導技能培訓模式的必要性及具體方略，主張充分利用遠程培訓技術和方式，促進農村中小學教師心理輔導技能的提升。

關鍵詞：遠程教育；心理輔導；教師培訓

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0010-04

隨著我國教育信息化的推進，信息化教學能力是農村中小學教師適應教育現代化需要及專業發展的核心成分，培養具有較高信息素養的農村中小學教師隊伍成為關鍵因素。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確提出要“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。農村遠程教育工程的全面實施是當前我國基礎教育改革的重要組成部分，是從根本上改變農村教育現狀，提高農村教育質量，促進農村跨越式發展的重大舉措。通過遠程教育培訓全面提升農村中小學教師心理輔導技能是全面提升農村中小學生心理素養、促進農村教育快速發展的一項重要工作。

一、我國農村中小學教師心理輔導技能現狀透視

近幾年來，農村中小學校積極貫徹執行黨中央和教育部有關文件精神，十分關注中小學生的心理問題，重視學生的心理健康教育工作，如開展學校心理咨詢輔導、設立心理健康教育研究室等并積極探索當前學校心理健康教育新思路。綜觀近年來學校的心理健康教育工作，不同學校實施心理健康教育工作的目標定位、對學校心理健康教育與德育界限的把握以及心理健康教育過程中出現的阻抗現象等問題尚未得到較好的解決，許多學校心理健康教育工作缺乏實際內容和具體措施。其中較為普遍存在的問題是學校心理健康教育相關人員配備不足，能夠從事心理健康指導工作的老師嚴重匱乏，心理健康教育的場地和設施也遠遠無法滿足學生心理輔導的需求。同時，許多學校從事心理輔導工作的教師與學生密切接觸相對較少，往往消極被動地等待學生上門咨詢；對問題學生關注較多，對學生群體心理健康教育工作總體重視不夠。有些學校在新生入校時對學生曾作過心理健康狀況普查，但在以后幾年學生生活中幾乎沒有再次或多次地復查，這樣很難動態掌握學生的心理健康狀況。還有部分學校學生心理危機干預體系不夠健全，反應也不迅速，不能有效預防學生重大心理事故的發生。而這一切究其根本原因，是由于廣大農村中小學教師缺乏必要的心理輔導技能所致。從形式上來看，盡管學校心理輔導工作主要通過與學生進行的有效溝通和心理交流來完成，這在一定程度上與領導同下屬、老師與學生談心做思想工作等具有相似性，但要真正達到心理健康教育“助人自助”的根本目的，引導學生學會自己解決問題，需要教師具備扎實的心理學科知識并能熟練運用各種心理輔導技巧開展心理健康教育工作，才能收到理想的教育效果。

教師心理輔導技能是新時期社會加速發展對教師提出的新要求，它以教師對學生的充分了解為基本出發點，以教師具備的心理健康知識為基礎，能夠采取恰當的問題疏導與解決策略對學生進行心理健康教育的能力。教師心理輔導技能包括教師自我心理保健的意識、全面認知學生心理健康標準的技能、了解并關注學生心理健康狀況的技能、促進與提升學生心理健康發展的能力、評價心理輔導工作水平的能力等。吳桂翎、申繼亮（2000）的研究表明，豐富的關于學生身心發展的知識是全面了解學生的前提，教師的發展心理學知識水平越高，對學生心理特征的把握越好[1]。加強農村中小學師資隊伍建設是搞好學校心理健康教育工作的關鍵，要搞好學校心理健康教育工作，必須建設一支自身心理健康，具備心理學科專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的高素質教師隊伍。筆者對當前農村中小學教師心理輔導技能的現實狀況調查表明，有相當一部分教師對學生心理健康方面的問題關注力度不夠，缺乏對學生進行心理輔導的意識和相關技能，無法與學生進行良好的交流互動。當前社會競爭不斷加劇，學生心理健康方面表現出更多的問題并日益受到人們的重視。只有全面提高農村中小學教師的心理輔導技能才能提高農村中小學生的心理健康水平，提高農村中學教師心理輔導技能已成為當今時代的重要研究課題。

二、遠程中小學教師心理輔導技能培訓的必要性與可能性分析

農村中小學遠程教育是指在國家及教育部門的規劃和指導下，通過信息化環境的創設和信息資源的建設、傳遞及應用，提高農村教育質量，促進城鄉教育協調發展的過程[2]。遠程教育是指教育者和受教育者在時空上相對分離的教育模式，受教育者自學為主，教育者助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系[3]。農村中小學遠程教育工程是我國教育史上規模最大、影響人群最多，并且將會引起最深刻變革的一項信息化工程。該工程旨在使千萬農村學生和城市學生一樣，共享優質教育資源。實施該工程的關鍵是要擁有一支能自覺并有效應用現代遠程教育資源的教師隊伍。認真探討如何通過遠程教育模式全面提高農村中小學教師的心理輔導技能并以此促進農村心理健康教育工作是擺在廣大教育工作者面前的重大課題。

重視農村中小學心理輔導工作從根本上說是基于學生成長發展的現實需要。近年來，許多研究表明農村中小學生的心理困惑與心理問題逐漸增多，關于中小學校學生心理問題發生的案例不絕于耳，從整體而言，學生的心理健康水平急待提高。為此，許多中小學校一線教師自發地組織起來開展各種形式的心理輔導工作，應當說這是推進我國農村中小學校心理輔導工作的最直接的動因。在農村中小學校開展心理輔導工作有利于預防農村中小學生心理疾病，全面維護學生的心理健康；有利于促進農村中小學生個體人格的健康發展，全面提高學生身心素質；有利于構建和諧校園與和諧社會，積極推進社會主義新農村建設。學校心理輔導對學生個體成長的積極作用由心理輔導本身的特點所決定的。首先，學校心理輔導十分重視學生個體發展的內在需求，既關心學生個體行為是否符合社會規范，也關心學生個體的合理需要是否得到滿足。其次，學校心理輔導既關注學生認知水平的提升，也十分重視學生的動機、情感與個性發展。同時，學校心理輔導強調以和諧民主的師生關系為前提，強調師生之間真誠合作與相互尊重；注重發揮學生個體的自主精神，主張通過學生自我探索來解決問題；重視學生個別差異并注重個體潛能開發。這些特點使學校心理輔導工作可以充分發揮其引導與示范、矯正與疏導等多方面的積極作用，成為學校教育教學工作的有力配合和有益補充。通過遠程教育培訓模式，全面提升農村中小學教師心理輔導技能，不僅有助于維護學生個體的心理健康，預防心理困擾與疾病，更重要的是能充分發揮學生個體的潛能，培養學生積極健康、樂觀向上的良好品質，不斷激發學生求新求異的創造欲望、自立自強的主體意識，最終達成個體的自我實現目標。

從總體來說，由于各種條件的限制，農村中小學教師對心理輔導遠程教育資源了解不多，認識不足，相關資源的應用水平普遍不高。多數教師在從事心理輔導教育工作時仍沿襲傳統的教學方法以講授為主，或者簡單借助部分遠程教育資源來擴充相關講授內容，缺乏主動充分利用豐富的遠程網絡資源來營造良好的學校心理輔導教學環境和提升教學效果的意愿。在遠程資源的運用方面，多數教師主要利用遠程教育資源備課或進行簡單的課堂教學演示，機械模仿操作，少有教師積極主動地去利用與組織遠程教育資源進行心理輔導教育工作。同時，農村中小學教師對遠程教育相關培訓的重要性認識不足，加之許多部門和學校的培訓工作不夠扎實和缺乏針對性，許多教師參與培訓的積極性不高，在一定程度上影響培訓的效果。此外，對于很多農村學校來講，經濟發展較為落后，學校建設和教師培訓資金不足，這無疑是實施農村中小學教師心理輔導技能遠程教育培訓的一大障礙。

隨著信息社會的不斷發展和現代教育技術的不斷普及，傳統教育越來越不能適應社會的發展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育教學及教學管理發生徹底的變革，這種教育變革的前提是破除傳統的教育思想，樹立現代的教育思想。首先，農村中小學教師要樹立終身學習的觀念，深刻認識教師心理輔導技能培訓的重大意義，要看到信息技術對整個社會的強大影響力，看到信息技術對人類社會進步的巨大作用，認識其潛力和優勢，農村中小學教師足不出戶就可接受各種教育培訓。同時，遠程教育網絡的資源極其豐富、新穎且貼近現實生活實際，可通過同步課堂學習、示范課程演示、了解信息技術、教育資源鏈接及把握教育動態等形式，讓教師深刻感受全面認知信息技術的形象性、動態性、豐富性、交互性及網絡的強大優勢，讓教師變“要我學”為“我要學”，增強教師接受培訓的主動性和積極性，積極通過遠程教育模式，不斷提升他們自身的心理素養水平并借此促進農村中小學心理輔導工作的全面落實。

三、農村中小學教師心理輔導技能遠程培訓模式構建方略

（一）建立適合農村中小學實際的心理輔導培訓機制

由于我國的教育發展和資源配置極不平衡，農村中小學心理輔導教育工作也存在地域差異，各地教育行政部門和培訓機構應從本地各學校的教師實際、設備實際和資源實際出發，堅持因地制宜、按需培訓、注重實效的原則，不斷完善省、市、縣、鄉、校五級培訓體系[4]。從農村中小學心理輔導教師培訓目標與對象、內容與形式及評價機制等方面進行探索，找到適合本地實際的中小學心理輔導教師培訓模式，避免只有形式而無實效的培訓。從現有的遠程教師培訓模式來看，可視作是一種被組織的培訓模式。因為參加培訓的教師作為培訓群體的成員，他們以何種方式接受何種內容的培訓并不是由教師自己根據需要來決定，而是由主管部門和培訓機構決定。要改變教師培訓的這種被動性局面，使農村中小學教師心理輔導培訓工作落到實處，要重視建立自組織與被動組織相結合的模式，要立足本校，從學校的實際情況和教師需求出發，在培訓內容和方式上進行改革[3]。只有這樣，才能找到一條更適合農村中小學實際的教師培訓新路子，全面提升農村中小學教師心理輔導工作的實際效用。

（二）建立專家引領的學校心理輔導團隊

農村中小學心理輔導教育工作應注重根據學校的實際情況，充分發揮校內骨干教師的引領作用，在不同領域選出校內專家型教師對其他教師進行相關培訓，以專家型教師作為團隊帶頭人進行團隊內培訓，對教育教學和科研工作中遇到的各種學生心理問題進行交流研討，從而加強心理輔導教育工作校本教師培訓的針對性和實效性。同時，經常組織不同團隊之間教師進行業務交流，建立教師之間的傳幫帶機制，不同層次教師之間建立起和諧的學習關系，促進資源共享與相互協作。由于不同地區經濟、教育發展差異較大，大多數教師對信息技術下的教育教學在思想和技能上都準備不足，而對于貧困、邊遠山區農村學校的教師來說，問題就更為突出，這給培訓帶來了一定的難度。針對這些情況，應對培訓教師制定不同的培訓方案，以便使得被培訓者能根據自己的不同情況選擇合適的培訓內容與培訓方式。當務之急是開展教師綜合運用遠程教育資源的培訓工作，改變過去低水平重復培訓的現象，普及與提高并重，從根本上提高教師對現代教育技術多媒體和資源的運用能力，使利用遠程教育資源開展教學活動成為教師的基本技能[5]。遠程教育資源中優秀的心理輔導案例有助于農村中小學教師進行心理輔導教育工作的具體設計，應注重這種資源的輻射作用。

（三）精心設計學校心理輔導教師遠程培訓形式

遠程教育的重要特性在于它沒有時間與空間的種種限制，可以結合學習者自身需要給學習者自由選擇的時空。結合當前農村中小學心理教育的現實狀況，可建立省級培訓、市縣級培訓和校本培訓三種基本形式對農村中小學教師進行心理輔導技能的培訓提升。省級培訓主要面向全省范圍內各市、區、縣教育局、電教館、教研室等部門相關人員的專題培訓，逐步形成專家型的教育行政管理隊伍；市、縣級的教師培訓主要針對農村中小學校一線骨干教師，主要培訓他們形成農村中小學心理教育工作的核心力量，他們同時也是學校開展校本心理輔導培訓的主要培訓者；校本培訓主要是為了更好地推進農遠工程資源的有效應用，本土化地進行農村中小學教師培訓，進而形成心理輔導教育“全員參與，人人會用”的良好局面，從而更好地促進教師的專業成長，提升農村中小學生心理健康水平。農村中小學的校本培訓可以鄉鎮為單位，以中心校為基地，以集中研修為重點；也可采用校本研修形式，規模較小的農村中小學可采用聯合研修形式。對于培訓時間各學校可以根據需要靈活掌握，既可以采用學期中間進行培訓，也可利用假期進行培訓。

（四）多渠道籌措經費保證學校心理輔導教師培訓需求

應當說，一定的培訓經費是培訓工作順利開展的物質保障，合理而有效的經費投入是成功組織好農村中小學心理輔導教師培訓的重要條件。目前，許多從事遠程教育的農村中小學校所需要的各項培訓經費沒有足夠的保障，這在一定程度上影響了農村中小學遠程教育培訓的具體實施，政府應加強對相關經費的宏觀調控及保證專項撥款專門用途以保證教師培訓的整體效果。而學校也應在學校財力許可范圍內做好財政預算并建立專項教師培訓基金，保障學校心理輔導教師校本培訓工作的正常進行。農村中小學教師心理輔導培訓屬于非學歷提高培訓，這種培訓所需經費應以政府部門財政撥款為主，同時擴大融資范圍，多渠道籌措經費，建立政府、學校和教師個人相結合的培訓經費保障機制。

（五）重視建立持續而高效的中小學教師培訓策略

綜觀當前全國各地教師培訓的實際情況，選擇合適的策略是確保農村中小學教師培訓實施效果的重要環節。教師培訓是一個長期的、持續的過程，在培訓模式上可將集中培訓和日常幫輔結合起來[6]。乜勇、葛文雙等研究認為，積極推進農遠工程教師培訓的策略有示范—模仿、探究—體驗、任務—驅動、小組—協作等四個方面[7]。根據近年來各地教師培訓的具體實際情況及相關專家學者的研究，總結出如下教師心理輔導技能培訓策略。

1.目標示范與互動模仿。培訓者把要達成的心理輔導的目標通過操作示范的方式，引起參加培訓教師積極主動地參與活動，并通過參訓教師的模仿與互動來逐步掌握心理輔導的操作技能。該策略的具體操作程序為：確定目標，示范活動，參與學習，自主探究，積極遷移。此策略是培訓者有目的有計劃地把心理輔導示范技能作為一種有效的外部刺激，以引起參加培訓教師相應的行動，并通過他們的模仿學習來逐步掌握心理輔導技能的教學模式。這種模式主要用于教學基本功訓練、教學設計和課堂教學技能等方面的培訓，培訓中培訓者和受訓者以互動的方式進行。

2.問題探究與情境體驗。通過問題探究與情境體驗旨在為參加培訓的教師創設良好的教育教學氛圍，在輕松愉快的氣氛中有效地獲取心理輔導知識的學習方式。此策略能使參培教師從被動的心理知識接受者轉變為主動的心理活動參與者。同時，在培訓活動中相應地采取一些激勵手段，能更好地促進參培教師從活動體驗中獲取成就感，激起他們的學習愿望。通過培訓創設認知和情感相互促進的教學環境，讓參培教師在良好的教學氣氛中有效地獲得知識并從中獲取積極的情感體驗，并不斷提升參培教師個體心理素養。該模式的一般程序是：創設問題情境、展示問題情境、注重情境體驗、強調總結轉化。

3.協同合作與任務驅動。農村中小學教師培訓要尊重農村現實實際，注重把教師整合為一個有效的學習團體，注重協同合作，資源共享，互通有無。在農村中小學教師心理輔導技能培訓過程中要以現實需求為導向，通過具體的實踐活動掌握培訓內容，特別是要以當前農村中小學生心理發展的現實問題作為出發點。同時，把心理輔導教學的內容隱含于各項具體的活動任務之中，讓參訓教師通過解決問題提高相關技能。這種策略要求相關部門應精心設計心理輔導活動任務，使心理輔導培訓緊緊圍繞心理教育任務來進行，以心理活動為主來促進參加培訓的教師完成活動任務，掌握培訓具體內容。

四、結語

總之，農村中小學教師隊伍質量是決定學校教育質量及生存發展的重要因素，遠程教育培訓是提升中小學教師心理輔導技能、促進教師專業化成長的重要途徑。我們應認真分析農村中小學教師心理輔導技能的現狀，立足學校心理健康教育工作實際及教師教育教學的現實需要，積極探索符合農村中小學實際的遠程教育培訓新思路。各級政府、管理部門及培訓機構也應更多地關注農村中小學教師心理輔導技能培訓工作，全面提升培訓質量，農村中小學心理健康教育工作定能取得更加輝煌的成績。

參考文獻：

[1]吳桂翎.初中教師對學生心理特征知覺水平的研究[D].北京師范大學碩士學位論文，2000.

[2]楊曉宏，吳長城，賈巍.農村中小學現代遠程教育若干理論問題探析[J].電化教育研究，2008，（1）：36-39.

[3]劉曉花.論遠程高校教師校本培訓模式的構建[J].西安航空技術高等專科學校學報，2009，27（4）：48-49.

[4]賈巍，楊曉宏.西部地區農村中小學現代遠程教育可持續發展研究[J].中國電化教育，2007，（2）：00-00.

[5]張西寧.促進遠程教育資源有效應用的農村中小學教師培訓研究[J].中小學電教，2008，（7-8），31-33.

[6]孫宗凌，王清.農村中小學現代遠程教育工程可持續發展策略研究[J].基礎教育，2007，（10）：61-63.

[7]乜勇，葛文雙.農遠工程教師培訓推進策略研究[J].中國電化教育，2009，（4）：41-44.

基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心科研項目：農村中小學教師心理輔導技能培訓模式研究[TER2009-023]

作者簡介：康釗（1969-），男，四川蓬安人，西華師范大學教育學院副教授，教育學碩士，碩士生導師，主要從事心理健康教育及（心理）教學法研究。