提高維吾爾族學生漢語普通話的口語交際能力的看法

摘要：在新疆，大中專畢業的維吾爾族學生面臨考試、求職時，對學生漢語口語水平的要求也在不斷地更新，如何提高維吾爾族學生的普通話口語交際能力已破在眉睫。

關鍵詞：普通話；口語交際

中圖分類號：G750 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0173-02

在當今飛速發展的社會里，人人能夠使用漢語普通話準確、清晰、明白地表達自己的意愿是件刻不容緩的事。特別是對維吾爾族學生來說是一件更加重要的事。所以學習漢語包括學口頭語言（聽、說）和書面語言（讀，寫）兩方面內容的學習，口頭語言又是書面語言的基礎。口頭語言表達成為了學習交際語言的重要途徑。但作為維吾爾族學生，因受其獨特的生活環境和維吾爾語的影響，能夠正確使用漢語普通話交流成了他們最大的難題。這主要表現在兩種語言的語法表達上。維吾爾語的謂語一般在句末，但是漢語的謂語一般在主語和謂語的中間，所以在日常生活中我們經常可以聽到維吾爾族學生這樣的語誤：“我飯吃了”“我家回了”“我漢語學習”“我作業寫完了”。要表達的意思分別是“我吃過飯了”“我回家了”“我學習漢語”“我寫完了作業”。還有不少的維吾爾族學生往往不能發準漢字的音和調，產生語音的嚴重變調，不但影響了交際的效果，也影響了學生的書面表達。對維吾爾族學生來說分辨”j、q、x”和“zh、ch、sh”是一個很難的問題。維吾爾語沒有““zh、ch、sh”維吾爾語中習慣把這些音用”j、q、x”來表達。所以發“zh、ch、sh”時誤發j、q、x”，例如：“計息”“西建”“喬謝”。他們表達的意思是，“知識、時間、抄寫”，正由于有很多這樣明顯的語誤，不少維吾爾族學生對學習漢語普通話產生了畏懼、自卑心理，對漢語普通話缺乏興趣，甚至厭惡漢語普通話的學習，更談不上能夠用漢語普通話進行交流了。長此以往，勢必對這些學生將來進入社會的交際與發展以及找工作造成一定的影響，所以教師必須在教學中充分運用一切有利教學手段為維吾爾族學生的漢語普通話學習創設一個良好的交際的環境，進行系統有效的訓練，為他們將來的社會交際生活以及找到理想的工作打下堅實的基礎。要使維吾爾族學生的漢語普通話交際能力得到一定提高，本人有以下幾點看法：

一、讓學生樹立自信，營造良好的普通話學習氛圍

自信是對自我能力和自我價值的一種肯定，自信是成功的第一步。沒有自信，就沒有事業的成功。細心的教師也許會發現，自信的孩子總會有所領先；失去自信，有的學生學習成績始終不見起色，甚至產生畏學、懼學、厭學的情緒。因此教師營造良好的學習環境，幫助學生樹立自信，將有助于他們的進步和成長。教師們面對一群性格各異但都渴望自己能進步、發展的維吾爾族學生，必須幫助他們樹立自信，消除畏懼心理，才能使他們敢用漢語普通話進行口語交際。在漢語教學中，我故意把有些音發錯，剛開始有些基礎好的學生有點兒疑惑不敢糾正，再后來有人大膽地說老師說錯了，我趁機讓他們幫老師改正，結果一發而不可收拾，這些學生都為自己能給老師找出錯誤感到非常高興，學生的注意力一下子集中起來，我也就此告訴學生們，老師的漢語普通話也有很多錯誤，需要他們的更多幫助。就這樣，為了能更好地幫助老師，許多對漢語普通話失去興趣的學生也開始重拾自信，努力使用漢語進行交流，并且互相指正發錯的音和不通順的句子了。無形之中，全班同學與老師之間就掀起互相改正發音上的錯誤準確發音的學習漢語普通話的熱潮。

二、加強語音基礎訓練，正確表情達意

在交際過程中，音、義、情、速，是協調一致的，而語音是語言聲音的關鍵。它是意義信息和情感信息的載體，因此在口語交際中就要求學生字音準確，音色優美，吐字清晰。在維吾爾學生中，存在最大的問題就是字音不準。字音不準的根本原因就是漢語拼音的發音錯誤。因此在漢語教學中我遵循這一特點及時糾正這些學生發音上的錯誤，其中最主要的就是區分聲母中的平、翹舌音和鼻音、邊音及韻母中的前鼻韻、后鼻韻和“zh?搖ch?搖sh”及”“j?搖q?搖x”。怎么區分呢？我采用了幾種辦法：①講解發音方法的辦法，自己非常慢地重復發音送氣（耐心地重復幾十遍），讓學生跟我一起發、慢慢的發，讓學生能很好地控制自己的發音器官。②學唱歌、繞口令相結合的辦法來區分易錯的音，使學生在歡樂中學習掌握語音知識。③注重語氣語調要能準確地表情達意，語義要清晰完整；語法要符合現代漢語的語法習慣。正因在平時訓練中注重對這些學生這些方面的練習，所以一段時間下來，他們的發音都有了很大改變，為流利、正確使用漢語普通話交流打下了一定基礎。

三、加強口語訓練，提高漢語交流能力

朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，創設出富有感染力的語感氛圍，并聲情并茂地感染讀者與聽者。提高維吾爾族學生的朗讀能力就提高了他們的漢語普通話能力。而提高朗讀水平可以在課堂教學中充分依托教材采用初讀、反復讀等不同的方式進行，并在朗讀中注重正音、停頓、節奏、輕重、語速適當等的語感訓練和口語訓練。學生通過反復讀，與字詞的見面次數多，牢固掌握了字的讀音，強化識記字形，也使他們了解漢語的的表達方式，學會怎么準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而循序漸進發展口頭語言，提高漢語普通話口語交際能力。

四、聯系實際，創設學習漢語普通話情境

從現代教學論的觀點看，“教學就是環境的創造”就是為學生設計一個充滿趣味和挑戰性的學習情境，為學生提供解決問題的全面清晰的信息載體，引導學生在教師創設的語言環境中，自己動手、動口、動腦筋探索知識進行學習，掌握知識提高能力。因此，創設一定的情境來提高學生漢語普通話的能力是很有必要的。

1.緊密聯系生活實際，創設口語交際情境。在口語交際的訓練中，激發學生學習漢語的興趣是非常必要的，要讓他們想說，有話可說。因此教師可充分利用各種資源（如多媒體、遠程資源等）為學生創設好貼近生活且有身臨其境之感的情境，使之充分進入角色，讓他們用最真實、自然的方式進行交際。從而達到提高使用漢語普通話進行口語交際能力的目的。

2.緊密聯系社會（學校）實際，創設口語交際的良機。社會實際中，有很多場合都能讓學生的漢語普通話口語交際能力得到訓練，所以學校或教師應當充分抓住這些機會，讓學生去大膽地參與。組織學生到漢族人比較集中的地方去進行好人好事，跟他們主動聊天，讓學生了解漢族人的風俗習慣。在學校內組織各種演講比賽讓學生積極參加，讓參與學生用漢語普通話組織、交流，這樣既鍛煉了他們的膽量，又提高了他們用漢語普通話交際能力。

總之，教師必須充分調動維吾爾族學生學習漢語普通話的主動性和積極性。樹立自信，培養良好的學習漢語的環境，要以飽滿的熱情、真實的愛心、高超的技能去激發每一個學生學習漢語的興趣。提高他們的口語交際能力，讓他們成為當今社會場合交流之中的合格人才。