COCA視角下大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生顏色形容詞與名詞搭配的對(duì)比研究

摘要：本文調(diào)查了大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生描述性作文中顏色形容詞與名詞搭配的情況，將其與當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Corpus of Contemporary American English，簡(jiǎn)稱COCA）中的該類搭配頻數(shù)進(jìn)行對(duì)比研究，并使用AntConc軟件對(duì)該類搭配進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：該類搭配結(jié)構(gòu)受母語(yǔ)思維影響較大，母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象較為突出，并同時(shí)受社會(huì)體制和社會(huì)輿論導(dǎo)向及學(xué)生個(gè)人喜好影響，也與學(xué)生的性別差異有一定的關(guān)系。文章的目的在于通過(guò)分析中國(guó)學(xué)生與本族語(yǔ)使用者使用該類搭配的差異所在，引導(dǎo)學(xué)生正確使用該語(yǔ)料庫(kù)來(lái)提高英文寫作水平。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）；顏色形容詞+名詞；搭配；對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0028-04

一、引言

Ellis（1999）指出語(yǔ)言材料輸入的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展意義重大。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，形容詞與名詞搭配是學(xué)習(xí)者最早習(xí)得、應(yīng)用范圍廣泛且數(shù)量眾多的搭配類型。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中該類搭配也是教師和學(xué)生都不可小覷的問(wèn)題之一，近年來(lái)有關(guān)該類搭配的研究也屢見(jiàn)不鮮。而在這類搭配中有關(guān)顏色形容詞與名詞的搭配（以顏色形容詞為研究主體）則相對(duì)較少。本文重點(diǎn)研究節(jié)點(diǎn)詞（Node）的顯著搭配詞（Significant Collocate），選取表示顏色的形容詞red為節(jié)點(diǎn)詞，對(duì)比當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)Corpus of Contemporary American English（COCA）中的該類搭配，探索大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作過(guò)程中有關(guān)顏色形容詞與名詞的搭配特點(diǎn)，試圖分析造成該特點(diǎn)的可能的原因，并找出兩者之間的差異所在，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用足夠的語(yǔ)料庫(kù)原始語(yǔ)言材料來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、COCA語(yǔ)料庫(kù)極其數(shù)據(jù)簡(jiǎn)介

當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）是目前唯一最大且免費(fèi)的平衡語(yǔ)料庫(kù)①（balanced corpus）。該語(yǔ)料庫(kù)由美國(guó)楊百翰大學(xué)馬克·戴維斯教授創(chuàng)辦，每個(gè)月都被數(shù)以萬(wàn)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)家、教師、譯者和其他研究者使用。COCA也跟楊百翰大學(xué)所創(chuàng)辦的其他大型語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)聯(lián)，便于研究者進(jìn)行跨庫(kù)查找和檢索。

該庫(kù)包含了超過(guò)4.25億詞的文本文檔，并且被平均細(xì)化成口語(yǔ)、小說(shuō)、雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)等5大類文本。從1990至2011年該庫(kù)每年會(huì)收錄2千萬(wàn)詞，每年也會(huì)有一到兩次的更新升級(jí)（最新語(yǔ)料來(lái)自2011年3月）。由于它的設(shè)計(jì)模式，該庫(kù)或許是唯一一個(gè)適合查找當(dāng)前正在前進(jìn)變化著的語(yǔ)言的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)②，體現(xiàn)了鮮明的美式英語(yǔ)特征。

該庫(kù)界面可以精確查找單詞或詞組、通配符、詞元、詞性，或者以上種種的組合查詢。可以在容納10個(gè)單詞的視窗里查詢相鄰單詞的相關(guān)搭配，這項(xiàng)功能會(huì)給我們提供研究單詞意義和用法的深刻啟發(fā)。另外，該語(yǔ)料庫(kù)還可以提供按使用頻率等限定條件查詢，如比較單詞、詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用頻率等。

本文正是使用當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的“學(xué)術(shù)用語(yǔ)”（在COCA中以[A]表示）一欄下的詞條作為對(duì)比數(shù)據(jù)，來(lái)研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生顏色形容詞與名詞搭配情況。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文試圖通過(guò)調(diào)查大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用節(jié)點(diǎn)詞red與名詞搭配和COCA中的該類搭配進(jìn)行對(duì)比，回答如下問(wèn)題：①大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得顏色形容詞+名詞搭配的渠道有哪些？②大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的顏色形容詞+名詞搭配有哪些特點(diǎn)及原因？③大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生顏色形容詞+名詞搭配與COCA中的該類搭配是否存在顯著性差異及差異的原因何在？

（二）研究方法、步驟和結(jié)果

本次研究共調(diào)查了來(lái)自本院的63名學(xué)生，其中12男，51女，分別來(lái)自公共管理系、工商管理系和信息科學(xué)系。擬從難度不等的顏色形容詞與名詞搭配入手，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該類搭配的情況進(jìn)行探討，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)詞類搭配學(xué)習(xí)語(yǔ)言的可行性。本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、詞類搭配測(cè)試和訪談等形式進(jìn)行調(diào)查。其中詞類搭配測(cè)試又設(shè)計(jì)為詞類搭配寫作和詞類搭配測(cè)試兩種。后期數(shù)據(jù)使用AntConc工具進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分類，并運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行X2（卡方）檢驗(yàn)，以其得到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用該類搭配和COCA語(yǔ)料庫(kù)之間是否具有顯著性差異的真實(shí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析可能產(chǎn)生該搭配的原因。表1列出大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用節(jié)點(diǎn)詞red與名詞的搭配和COCA中該類搭配的出現(xiàn)頻數(shù)(Frquency)。

表1 節(jié)點(diǎn)詞red在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)和COCA中的出現(xiàn)頻數(shù)

1.有關(guān)顏色形容詞與名詞搭配習(xí)得渠道調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)Johnston等（2005）使用的訪談問(wèn)卷規(guī)程，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)封閉式問(wèn)卷（見(jiàn)附錄），問(wèn)卷題目來(lái)源有三個(gè)，一個(gè)是有關(guān)文獻(xiàn)，二是筆者對(duì)有關(guān)四名學(xué)生的相關(guān)訪談，三是自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。針對(duì)“從何種渠道掌握有關(guān)顏色形容詞與名詞搭配”分為以下四個(gè)方面展開(kāi)：①“借鑒教師課堂授課媒介（如教師教授或教科書或詞典等）記憶并熟悉”；②“借鑒大眾傳播媒介（如廣播、報(bào)刊、雜志或因特網(wǎng)等）記憶并熟悉”；③“借鑒母語(yǔ)（漢語(yǔ)）記憶并熟悉”；④“借鑒英語(yǔ)固定搭配記憶并熟悉”。均采用五級(jí)選項(xiàng)形式作答。如①=這個(gè)情況完全或幾乎完全不適合我的情況，⑤=這個(gè)情況完全或幾乎完全適合我的情況。于2010年9月中旬新學(xué)期開(kāi)學(xué)后不久發(fā)給本研究的63名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生顏色形容詞與名詞搭配

習(xí)得渠道調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

2.有關(guān)顏色形容詞與名詞搭配的詞類搭配寫作與詞類搭配測(cè)試卷。測(cè)試要求學(xué)生寫出與顏色形容詞red，green和yellow搭配的名詞各5個(gè)，測(cè)試過(guò)程中不允許借助手機(jī)字典、上網(wǎng)查詢、咨詢同學(xué)等，目的是為了得到非專業(yè)學(xué)生顏色形容詞與名詞搭配的相對(duì)真實(shí)有效的測(cè)試結(jié)果。為了便于研究統(tǒng)計(jì)，本論文以red為例，排除拼寫錯(cuò)誤后，所測(cè)共收到與red搭配的有效名詞80個(gè)，從中選出最具代表性的名詞26個(gè)，其使用頻數(shù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)顏色形容詞的顯著名詞搭配詞統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

為了進(jìn)一步了解學(xué)生使用該類搭配的特點(diǎn)，筆者隨機(jī)從COCA中抽取了十個(gè)相關(guān)顏色形容詞red與名詞的搭配，具有一定的代表性，要求學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)搭配寫出中文意思，測(cè)試題目共計(jì)10組搭配，計(jì)20分，并附在調(diào)查問(wèn)卷的后面一同下發(fā)學(xué)生，用以測(cè)試學(xué)生對(duì)該類搭配的掌握情況。Nation（1990）認(rèn)為這種測(cè)試方法有許多優(yōu)點(diǎn)，不僅簡(jiǎn)便易行，而且要求學(xué)生所做的工作正是他們平時(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中常做的工作。此外，筆者認(rèn)為此種方法還不易引起學(xué)生對(duì)參加測(cè)試的焦慮恐懼心理。在測(cè)試前，筆者明確告知學(xué)生，該測(cè)試只是想了解學(xué)生們對(duì)顏色形容詞和名詞搭配的熟悉程度，并跟他們一起找到適合他們的掌握該種搭配的有效方法。該測(cè)試在課堂授課開(kāi)始的前15分鐘進(jìn)行，此時(shí)大部分學(xué)生精力集中，正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)課前的熱身階段，做完后把試卷放一邊，直到此節(jié)課后才收上來(lái)，目的也是為了減少學(xué)生的焦慮情緒。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)顏色形容詞red與名詞搭配測(cè)試

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

3.相關(guān)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果。從表3中隨機(jī)抽出與red搭配的名詞7個(gè)，與COCA中學(xué)術(shù)英語(yǔ)欄下使用的這些名詞頻數(shù)進(jìn)行對(duì)比，以檢驗(yàn)兩者之間是否存在顯著性差異，其頻數(shù)使用情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表5。

表5 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的與節(jié)點(diǎn)詞red搭配的顯著名詞和COCA中的顯著名詞統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

根據(jù)Oakes(1998)運(yùn)用SPSS軟件可以用X2（卡方）檢驗(yàn)在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究中的應(yīng)用，對(duì)表5中兩者之間的搭配情況進(jìn)行X2檢驗(yàn)，研究問(wèn)題是，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和COCA的本族語(yǔ)使用者在使用顏色形容詞red與名詞搭配上是否存在差異？X2（卡方）檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生節(jié)點(diǎn)詞red與顯著名詞搭配和

COCA中該類搭配的卡方檢驗(yàn)

四、研究結(jié)果的分析及啟示

（一）顏色形容詞與名詞搭配習(xí)得渠道的分析及啟示

為了檢測(cè)調(diào)查問(wèn)卷的可信度，筆者首先通過(guò)SPSS對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行了信度（reliability）分析，通過(guò)分析該問(wèn)卷信度為α=0.703>0.70)說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的信度，內(nèi)在一致性較好，測(cè)量結(jié)果相對(duì)可靠，適合進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究。

從表2可以看出，在所受試的63名學(xué)生中，在其顏色形容詞與名詞搭配的習(xí)得渠道中，完全不借鑒教師課堂授課的占總?cè)藬?shù)的2%，幾乎完全不借鑒教師課堂授課的占5%，而部分適合其情況的占79%，幾乎完全借鑒教師課堂授課習(xí)得的占14%，可以看出在學(xué)生習(xí)得該類搭配的過(guò)程中，依然認(rèn)為教師起著舉足輕重的作用，對(duì)教師的依賴性依舊很大；關(guān)于借鑒大眾傳播媒介（如廣播、報(bào)刊、雜志或因特網(wǎng)等）學(xué)習(xí)該類搭配的，完全適合其情況的僅占2%，由此判斷學(xué)生還未培養(yǎng)起利用日常經(jīng)常接觸的大眾媒介，尤其是利用因特網(wǎng)（如各種語(yǔ)料庫(kù)）來(lái)學(xué)習(xí)該類搭配的能力，當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)使用的相關(guān)知識(shí)，教師及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)是非常必要的；而幾乎完全或完全借鑒母語(yǔ)（漢語(yǔ)）習(xí)得該類搭配的情況占總?cè)藬?shù)的29%，母語(yǔ)對(duì)對(duì)目的語(yǔ)的影響可見(jiàn)一斑，這種語(yǔ)際間的遷移作用在學(xué)生掌握該類搭配的能力方面的作用不可忽視；幾乎完全不借鑒英語(yǔ)固定搭配習(xí)得該類搭配的學(xué)生占13%，可見(jiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中有關(guān)顏色形容詞的固定搭配的習(xí)得情況并不是非常重視。

（二）顏色形容詞與名詞搭配特點(diǎn)分析及啟示

表3是學(xué)生使用顏色形容詞與名詞搭配的情況。在該表中，redapple的使用頻數(shù)達(dá)到了34人次，較高地反映出學(xué)生使用的與顏色形容詞搭配的名詞與其日常生活尤其是飲食有一定的密切聯(lián)系。再如redtea，pepper，wine也均屬于此范疇。一半以上的學(xué)生在被要求寫出該類搭配時(shí)第一個(gè)想到并寫到紙上的名詞應(yīng)該是其潛意識(shí)里較為關(guān)注的某些東西?？梢?jiàn)學(xué)生較多地使用聯(lián)想的方式來(lái)運(yùn)用該搭配。其后的名詞如flower，rose等，這些名詞也是日常生活中其經(jīng)常接觸到的。而blood，eart，face，hair，eye這些詞均與人體本身有關(guān)，也較容易成為學(xué)生想到該類搭配時(shí)的選項(xiàng)。coat，bag，shoes，pen，clothes，hat，skirt與日常的穿著密不可分。在訪談一位同學(xué)時(shí)，她就說(shuō)到因?yàn)闇y(cè)試當(dāng)天教室里正好有人穿紅色的大衣，她就馬上想到了coat這個(gè)詞，然后再聯(lián)想日常的穿衣打扮，很自然地就寫下了這些詞。而使用sun，flag，star，paper在某種程度上跟我們國(guó)家的大眾輿論宣傳和民風(fēng)民俗有一定的聯(lián)系。值得注意的是light，fire，eye這三個(gè)詞的使用。訪談中了解到學(xué)生使用red light時(shí)盡管寫下了該搭配，但其只注意到了該搭配的直接含義即“紅燈”，而對(duì)其引申之意“危險(xiǎn)信號(hào)”則沒(méi)有有意識(shí)地涉及到。而對(duì)于red eye的搭配，學(xué)生則明確表示其有聯(lián)想到“眼紅”“妒忌”之類的“詞外之意”。red fire的搭配是研究者從未設(shè)想到的，學(xué)生出現(xiàn)該種搭配很明顯地是受了母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的影響，因?yàn)闈h語(yǔ)中有“紅紅火火”“火紅的歲月”等等之詞，而與學(xué)生的訪談也側(cè)面印證了研究者的猜測(cè)。

同時(shí)，從表4也容易看出對(duì)于顏色形容詞與名詞搭配的掌握情況，男生要稍遜于女生。盡管最高分差強(qiáng)人意，但最高分14分仍為女生獲得。11分以上男學(xué)生有5人，而女學(xué)生則達(dá)到14人，從中可以看出女生對(duì)顏色形容詞的敏感度要高于男生，女生也更善于運(yùn)用聯(lián)想來(lái)掌握該類搭配，這也符合女性較男性在顏色敏感度方面更勝一籌的思維邏輯。

（三）與COCA中該類搭配的卡方檢驗(yàn)的分析

經(jīng)過(guò)SPSS中的X2（卡方）檢驗(yàn)（結(jié)果見(jiàn)表6），發(fā)現(xiàn)在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用顏色形容詞red與其搭配的顯著名詞方面，與COCA語(yǔ)料庫(kù)中的該類搭配存在顯著性差異（X2=97.198，p=.000）。

（四）學(xué)生訪談的分析及啟示

研究者隨機(jī)訪談了2位參加該測(cè)試的學(xué)生，結(jié)合研究者及大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生該差異的原因是多方面的。從中了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有有意識(shí)地習(xí)得該類形容詞與名詞的搭配，更不用說(shuō)把形容詞歸納整理為描述性形容詞或者評(píng)價(jià)性形容詞或者其他類型的形容詞了。導(dǎo)致這種結(jié)果的出現(xiàn)的原因之一是教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的缺乏及與語(yǔ)言研究領(lǐng)域各種新思想新觀點(diǎn)的脫節(jié)，教師疲于應(yīng)付每周繁重的教學(xué)任務(wù)及家務(wù)事務(wù)（女教師尤甚），教學(xué)中部分教師還是僅憑一本教科書、一本參考書在上課，這本身已經(jīng)局限了自我的更新與提高；再者，雖然Johns（1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)有機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)料庫(kù)的“原始語(yǔ)料”，但語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)畢竟是新興的學(xué)科門類，在自己還未完全了解和靈活運(yùn)用的情況下部分教師也不愿冒然指導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)，更不用說(shuō)有些教師根本沒(méi)機(jī)會(huì)接觸到某些語(yǔ)料庫(kù)的原始語(yǔ)料了。

五、結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析與討論，研究者發(fā)現(xiàn)：

1.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用顏色形容詞與名詞搭配結(jié)構(gòu)受母語(yǔ)思維影響較大，母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象較為突出。有時(shí)甚至直接把漢語(yǔ)中的該類搭配翻譯成英語(yǔ)而不考慮英漢兩種語(yǔ)言間的詞匯搭配差異，其失誤較多出現(xiàn)在“任意搭配”方面。

2.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用顏色形容詞與名詞搭配結(jié)構(gòu)受我國(guó)社會(huì)體制和社會(huì)輿論及風(fēng)俗民俗以及學(xué)生的個(gè)人喜好影響也較大，同時(shí)與學(xué)生的性別差異也有一定的關(guān)系。

3.隨著其語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的挺高和接觸詞匯面的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者在描述性寫作中并沒(méi)有有意識(shí)地使用較多“原汁原味”的顏色形容詞與名詞搭配的結(jié)構(gòu)模式，其搭配能力仍需外語(yǔ)教師在課堂上有意識(shí)地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

注釋：

①主要是指其語(yǔ)料的取樣上是均衡的，有代表性的。這種語(yǔ)料可以用作得出有關(guān)某種語(yǔ)言特性的一般性的結(jié)論。

②可以參考該網(wǎng)站2011年文學(xué)和計(jì)算語(yǔ)言學(xué)分類下的相關(guān)文章。

參考文獻(xiàn)：

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[6]當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù).http://corpus.byu.edu/coca/.

基金項(xiàng)目:本文是南京人口管理干部學(xué)院2010年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的部分成果