發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)小組作用 實(shí)現(xiàn)常態(tài)課有效教學(xué)

摘要：秉承“對(duì)常態(tài)課予以足夠的敬畏與尊重”的理念，我們積極探索“發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)小組作用，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課有效教學(xué)”的管理之路。學(xué)科指導(dǎo)小組著眼日常課堂的觀察與研究，真誠(chéng)地幫助各學(xué)科的教師聚焦課堂，實(shí)踐著專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與同伴互助的作用。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；學(xué)科指導(dǎo)小組；有效教學(xué)；會(huì)診課堂；共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0094-02

提高課堂教學(xué)效率，常態(tài)課是關(guān)鍵。對(duì)常態(tài)課予以足夠的敬畏與尊重，是我們?cè)诮虒W(xué)管理中一直秉承的基本理念?；谶@一理念，我們對(duì)常態(tài)課的管理給予了高度的關(guān)注與研究。我們認(rèn)為：常態(tài)課的課堂比之評(píng)優(yōu)課、觀摩課更真實(shí)、更貼近學(xué)生的日常狀態(tài)，教師追求課堂的有效首先應(yīng)該表現(xiàn)在追求常態(tài)課的有效。我們組建了學(xué)科指導(dǎo)小組，加強(qiáng)了對(duì)常態(tài)課的過(guò)程管理與指導(dǎo)，探索了一條“發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)小組作用，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課有效教學(xué)”的管理之路。學(xué)科指導(dǎo)小組是在校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下由教務(wù)處具體落實(shí)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)組織，成員為各學(xué)科教學(xué)骨干。其職責(zé)是發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與同伴互助的作用，真誠(chéng)地幫助各學(xué)科的教師會(huì)診課堂，提升日常課堂教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課的有效教學(xué)。

一、學(xué)科指導(dǎo)小組工作原則

1.常態(tài)性原則。讓我們的課堂教學(xué)保持常態(tài)性高效是我們孜孜的追求。學(xué)科指導(dǎo)小組著眼于對(duì)常態(tài)課堂進(jìn)行會(huì)診，需要真實(shí)的情境與教學(xué)狀態(tài)。開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)前不預(yù)發(fā)通知，采取的是隨堂聽(tīng)課的形式，以確保對(duì)常態(tài)進(jìn)行真實(shí)的研究與指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)性原則。指導(dǎo)小組成員在對(duì)常態(tài)課進(jìn)行觀察、分析、評(píng)議的過(guò)程中，著眼于教師真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐行為，著眼于教師對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為的關(guān)注。對(duì)課堂的會(huì)診與研究，要真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，切實(shí)提出改進(jìn)的措施，真正地發(fā)揮指導(dǎo)的功能，讓被指導(dǎo)的教師明確發(fā)展和提高的方向，明晰如何完善教學(xué)行為的方法。

3.有效性原則。主要包括目標(biāo)指向的有效性、指導(dǎo)工作的有效性兩方面。學(xué)科指導(dǎo)小組的目標(biāo)指向常態(tài)課的有效教學(xué)，必須研制常態(tài)課的有效教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展活動(dòng)；學(xué)科指導(dǎo)小組的指導(dǎo)工作的有效性表現(xiàn)在不搞形式，不搞花架子，著眼于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，著眼于課堂有效性的提高。

4.分類(lèi)性原則。常態(tài)課的有效性標(biāo)準(zhǔn)因課型不同而有所不同。新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課……指導(dǎo)小組要根據(jù)不同課型的有效性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)性的分類(lèi)指導(dǎo)。

5.激勵(lì)性原則。學(xué)科指導(dǎo)小組對(duì)常態(tài)課堂的會(huì)診，不是一般意義上的挑刺，而是一種幫助，一種指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者共同提高的機(jī)制。要發(fā)揮好指導(dǎo)小組工作的激勵(lì)功能，既要會(huì)診問(wèn)題，又要發(fā)掘亮點(diǎn)，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，改考核性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)。

二、學(xué)科指導(dǎo)小組工作流程

1.建立小組成員庫(kù)，有針對(duì)性地抽取每一次的指導(dǎo)小組成員。為加強(qiáng)課堂的領(lǐng)導(dǎo)力，我校把學(xué)科指導(dǎo)小組確定為一把手工程，校長(zhǎng)任學(xué)科指導(dǎo)小組組長(zhǎng)，全面規(guī)劃統(tǒng)籌學(xué)科教學(xué)發(fā)展，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組的工作，教務(wù)主任抓好工作的落實(shí)，學(xué)校從各教研組中選取骨干力量擔(dān)任學(xué)科指導(dǎo)小組成員，組建了學(xué)科指導(dǎo)小組成員庫(kù)。每次活動(dòng)，不預(yù)先通知，教務(wù)處根據(jù)階段性工作目標(biāo)及教師發(fā)展情況，確定聽(tīng)課的班級(jí)及教師，從學(xué)科指導(dǎo)小組成員庫(kù)中抽取相應(yīng)學(xué)科的成員3-4名參與整個(gè)指導(dǎo)工作。

2.開(kāi)展課堂會(huì)診，在交流、研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。（1）觀察課堂。指導(dǎo)小組成員走進(jìn)課堂，對(duì)課堂狀況進(jìn)行全面觀察了解。觀察內(nèi)容包括各學(xué)科教學(xué)有效的通識(shí)標(biāo)準(zhǔn)及微觀領(lǐng)域的專(zhuān)題狀況。其中教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)包括：①教學(xué)目標(biāo)是否明確？②教學(xué)是否創(chuàng)設(shè)一定的情境？③教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否有激勵(lì)性？④學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思維，敢于發(fā)言？⑤教師是否留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂反思、總結(jié)和交流反饋？……微觀領(lǐng)域的專(zhuān)題狀況主要是指圍繞課堂的某一要素，進(jìn)行專(zhuān)題觀察。不同的對(duì)象、不同的課型觀察的內(nèi)容有不同，這需要學(xué)科指導(dǎo)小組的具體負(fù)責(zé)部門(mén)教務(wù)處根據(jù)教師情況與課型作出具體安排，并安排相關(guān)指導(dǎo)小組成員責(zé)任到人具體負(fù)責(zé)專(zhuān)題觀察與專(zhuān)題分析。（2）分析課堂。指導(dǎo)小組成員根據(jù)分工，根據(jù)專(zhuān)題觀察情況，依據(jù)課堂觀察量表提供的客觀情況，對(duì)課堂情況進(jìn)行量化分析，肯定成功之處，解剖存在的問(wèn)題，提出改善建議，研討解決策略。因?yàn)橛杏^察量表作依據(jù)，避免了評(píng)課的隨意性，克服了評(píng)課的泛化傾向，大大提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的針對(duì)性。（3）研討課堂。指導(dǎo)小組成員對(duì)觀察到的情況進(jìn)行反饋并提出建議之后，被指導(dǎo)者與指導(dǎo)者一起互動(dòng)，共同研討課堂教學(xué)中的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，明確下一階段教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，并結(jié)合關(guān)注點(diǎn)明晰關(guān)注的思路，形成關(guān)注的策略。

3.進(jìn)行跟蹤，在踐行整改方案中完善教育教學(xué)行為。（1）教師反思。教師根據(jù)指導(dǎo)小組的課堂意見(jiàn)及研討情況，及時(shí)進(jìn)行課堂反思。具體方法為：①及時(shí)進(jìn)行課后反思，在備課內(nèi)容之后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)得失。②撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深度反思。③提煉出微型課題進(jìn)行專(zhuān)題研究，問(wèn)題即課題，來(lái)源于課堂的課題切口小，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)校對(duì)教師的反思采用自主反思與行政推動(dòng)相結(jié)合的方法，進(jìn)行不定期的檢查與督促。（2）跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)小組從被指導(dǎo)的對(duì)象中抽取部分，進(jìn)行跟蹤調(diào)研和指導(dǎo)，檢查教師對(duì)教育教學(xué)行為的改善情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化成長(zhǎng)與發(fā)展意識(shí)，及時(shí)吸納優(yōu)秀者參與指導(dǎo)小組活動(dòng)。（3）課題跟進(jìn)。課堂的研討離不開(kāi)深入的研究。學(xué)科指導(dǎo)小組對(duì)課堂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了對(duì)許多課堂實(shí)際問(wèn)題的思考。我們及時(shí)把這些問(wèn)題上升到課題的高度，教科室加強(qiáng)了對(duì)這些課題的管理，形成了指導(dǎo)的全過(guò)程管理，保證了指導(dǎo)工作從機(jī)制到評(píng)價(jià)的到位。

三、學(xué)科指導(dǎo)小組工作的思考

學(xué)科指導(dǎo)小組工作機(jī)制的建立，改善了教師日常的教育教學(xué)行為。我們感覺(jué)到受益的不僅僅是被指導(dǎo)者，指導(dǎo)小組的成員也是受益者。因?yàn)閷W(xué)科指導(dǎo)小組成員在指導(dǎo)別人的同時(shí)，在與被指導(dǎo)者研討的同時(shí)，也促使自己在學(xué)習(xí)，促使自己在研究，促使自己在提高。從這一意義上說(shuō)，指導(dǎo)小組成員與被指導(dǎo)者的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)習(xí)的共同體、研究的共同體。他們?cè)谥笇?dǎo)與被指導(dǎo)中更多的不是學(xué)科權(quán)威，而是一種基于研究課堂實(shí)際問(wèn)題的課堂研究共同體，這種共同體式的關(guān)系就研究氛圍來(lái)說(shuō)無(wú)疑是寬松的、平等的，易于接受的，但它同樣帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是：當(dāng)全體教師的水平到了一定層面之后，缺乏高端引領(lǐng)的指導(dǎo)活動(dòng)要突破瓶頸就產(chǎn)生了新的問(wèn)題。怎樣解決高端引領(lǐng)的問(wèn)題？需要不斷研究。