淺談小學作文開放性教學

摘要：開放性的作文教學，從心態、目標、過程、評價等方面著手，能夠充分調動學生的積極性，讓學生對作文不再害怕，能夠體會到作文帶來的成功和快樂！

關鍵詞：開放性；作文教學；快樂

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0095-02

能讀會寫是小學語文教學的重要任務，學生作文是學生語文水平，語文能力的體現，作文也是學生知識、智慧、情感、認知能力，創造才能的反映。可見，作文教學一直是語文教學的重中之重。但目前的作文教學往往給學生一個題目，在簡單的講解之后就讓學生自己去完成。學生“皺眉頭，咬斷筆頭”，但仍存在著主題輕淺，語言貧乏，缺乏真情實感，生搬硬套，結構方法機械雷同等現象。新課標指出：要改進作文的命題、指導、批改和講評。鑒于此，我們對傳統作文教學也不妨來個“改革開放”。

一、心態開放：讓學生放開膽子寫

宋代大文豪歐陽修積多年的寫作經驗，得出一個結論：作文之本，須奔馳。就是說，開始學習寫作文時，要撒得開，就像是大草原上騎馬一樣，毫無拘束。

許多教師及家長都感到現在的孩子怕寫作文，他們拿起筆來卻不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進了太多的“規矩”“方法”，有的簡直就是讓孩子在這些“規矩”和“方法”中“填作文”，孩子為了得高分，便不敢越雷池半步。孩子在這種框框的束縛下寫作文，怎能做到“無拘無束”？又怎么會“奔馳”？因此，孩子寫出的文章怎么會有童真童趣？兒童的面孔，成人的腔調，方方正正，規規矩矩，毫無特色，缺少獨特的觀察，沒有自己的思想，也就勢必所然了。

因些，我們的作文教學，培養學生敢寫、樂寫才是我們的主要任務。小學生可以寫不好作文，但絕對不能怕寫作文，少講些“法”，少定些要求，表面看似乎有所失，但得到的是更重要，更有長遠意義的東西。

二、目標開放：讓每個孩子都感受到樂趣

傳統的作文教學不顧學生的實際情況，以統一的指揮棒要求孩子，以成人化的作文要求去要求小學生，不僅要求做到語句通順，內容具體，中心明確，條理清楚，還要求講究表達的技巧、結構的安排等，面面俱到，使學生無所適從，望而生畏。

學生的作文能力是參差不齊的，有一部分孩子離課標要求有一定的距離，讓他們一下子達到要求，那是有一定困難的。這時，我們也不用急躁，只要對學生的作文水平做到心中有數，然后再給他們設置一個小的目標，使他們逐步向要求靠近。只要學生達到某一個小目標，那就給他評“優秀”，而不去考慮其他方面寫得怎樣。在這個循序漸進的過程中，孩子消除了對作文的“恐懼感”，產生了我也能寫作文的信心，這一部分學生也能逐步感受到寫作的樂趣。

也有一部分學生，作文能力比較強。這部分孩子已經不滿足寫好課本中的幾篇作文，而是把視野投向更廣闊的天地。我們就可以鼓勵孩子去寫自己喜歡的東西，如寫日記、編故事、寫調查報告等等，不管他們寫的怎樣，只要他們思考了，動筆了，創新了，我們就應該及時肯定，并為他們提供展示，交流的機會，讓他們體驗到成功的快樂。

三、過程開放，讓孩子的作文神采飛揚

傳統的作文教學過程，老師講得多，限得死，等老師寫作指導結束，學生的寫作興趣也消失了。“興趣是最好的老師”，而開放式的作文教學過程，是讓學生有“多元化的觀察，個性的思維，多樣化的表述”，這就激發了學生寫作的興趣。

1.開放素材積累途徑，讓作文變得豐富多彩。作家不是在教室里培養出來的，作文也不是單靠教師指導就能學會的，“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”學習作文的功夫在課外，豐富的知識、經驗、閱歷、感受及語言積累，是寫作的鮮活的，永不枯竭的源泉。因此，教師應該樹立大語文觀，引導學生把觀察的觸角伸向生活、自然的每一個角落，并逐步形成對身邊的事物的敏感。經常帶孩子去參觀、去瀏覽、去調查、去訪問，讓學生在實踐中去體驗、積累。教師也可引導學生閱讀大量的課外書，多看自己喜歡的動畫影視節目，多聽廣播，主動參與一些校內外活動，從不同的途徑去觀察生活，體驗生活，并養成積累的好習慣。隨著信息不斷積累和內化，學生思想的內涵也越來越豐富，這樣，就可以避免作文教學中的“無米之炊”的現象，讓學生寫起作文來文思涌動，豐富多彩。

2.開放寫作題材，讓學生寫自己喜歡的作文。寫作是一項高要求的智力活動，是作者思維能力的綜合反映，現行的作文教學在題材上給學生的限制很多。如寫人一定要寫“關心集體、舍己為人”等優秀品質，寫事一定寫“讓座位、撿錢包”等好人好事，把學生的作文引向一個狹窄的死胡同。新課標提出，要加強學生自主作文的練習。現行教材也開始安排自由作文，讓學生想寫什么就寫什么。在作文教學中，教師只需把握每次習作的訓練目標，任由學生根據自己的知識積累選內容，定主題。同時也讓學生明白，寫人不一定非要寫“關心集體、舍己為人”，寫事也不只是讓座位、撿錢包”。要使學生學會用發散思維去選取素材，善于從自己的觀察中選取新穎的個性化的材料。同伴一個滑稽的動作，家長一次不理解的批評，同學一次精彩表演，室友一次惡作劇，朋友一個小禮物……都可以成為自己作文的題材。

3.開放表達方式，讓學生放飛想象。想象是兒童的天性，是作文的翅膀，更是小學作文的重要內容。愛因斯坦說：“想象比知識更重要”。就小學生而言，想象越豐富，其語言表達往往也會越生動。想象越活躍，語言表達也會越有情趣，小鳥會唱歌，花兒會跳舞，風兒會發怒，云兒會流淚……這一切在孩子的眼中是那樣的合情合理。

因此，在作文教學中，教師要激發學生豐富、奇妙的想象，平時多安排學生寫想象作文，補寫、讀寫、編寫童話，夢想未來，讓孩子在自由的想象中體味作文的無窮樂趣。如：學完《賣火柴的小女孩》一課后，讓學生想象假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣？

四、評改開放，讓學生養成好習慣

批改作文是教學的重要一環，以往老師總認為只有“精批細改”才是對學生認真負責。把孩子的習作改的“體無完膚”，一眼望去，只見“紅”，不見“黑”，“看不清廬山真面目”，這在一定程度上會打擊學生的自信心。批改作文并不是作文教學的最后一個環節，它有可能是學生寫好一篇作文的開始。因此，教師應采用一種“交互式”的評價，把作文評改當作是和學生交流的機會，盡量多批少改，重在鼓勵，并要注意“縱向比較”，充分肯定學生的點滴進步。

教師也可把評改權交給學生，給學生提供自主評改的時間和空間，利用多種形式引導學生積極參與，讓其成為評改的主角。可以集體評改，也可以讓學生邊朗讀邊評改，可以同桌互改或小組互改，也可以對照要求自評自改。學生寫完作文后，通過在自我反饋中解決實際問題，慢慢地摸索到作文的規律，從而逐步提高自己的寫作水平。

總之，作文教學是對學生整體素質的一個考驗，教師只有解放思想，“改革開放”，才能真正地優化小學作文教學，提高學生的作文水平。