淺談如何引導學生參與學習 提高課堂教學效率

摘要：通過改變課堂教學形式，采用科學有趣的教學設計，學生小組合作學習的方式，引導學生積極參與到課堂教學中來，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞：參與學習；合作學習；環節設置

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0185-03

新課程改革以來，我們都覺得新課程會給高中課堂教學模式帶來劇烈變革。作為教師要改變傳統教學方式以適應新課程的教學要求。那么如何在教學工作中貫徹新課程教學理念？如何采用新課程教學模式？新課程實施幾年來，我們好像還在沿用以前的模式，教學中仍然在向學生灌輸知識，很多時候都是教師“一言堂”。那么什么才是新課程理念要求下的教學模式，在教學中如何做好落實新課程教學思想，如何進行合理課堂設計引導學生自主學習，如何使教學適應新時代要求等一系列的問題都是我們這些身處教學一線的教師必須去思考，并且在日常教學工作中不斷去探索實踐的話題。

一、學生是課堂的主體，只有學生積極主動學習，課堂教學效果才會顯著提高

馬克思主義認為：人的發展只有經過主體活動才能實現。因為學習歸根結底是學生自己的活動。

1.學生學習知識的過程是一個調動原有的知識、經驗，嘗試解決新問題、同化新知識的積極建構的過程。所以讓學生“動起來”是課堂教學的核心。經過教學實踐，我認為教師應積極采取適當的方法，吸引學生課堂注意力，然后讓學生積極參與到教學過程中來，使他們真正的“動起來”，這樣才是成功的教學。烏申斯基指出“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

2.要使學生愉快地上好每節課，教師就要用適當的方法吸引學生學習的興趣，激發學生求知欲望，讓他們積極主動地學習，從而使教學目標順利實現。所以在教學中我首先采用適當的方法吸引學生的興趣。其次充分設計好教學過程，設計中明確讓學生學什么，怎么讓學生主動學習，學生在每步教學環節中要做的具體事情。學生積極主動地參與到教學過程中來才是有效的一節課，是保證高效率學習的關鍵。我們許多老師都清楚：聽課時，有的學生全神貫注；有的萎靡不振；有的像錄音機，全聽全錄；有的邊聽邊記；有的以聽為主；有的邊聽邊劃邊思考。這些教學中出現的現象告訴我們學生在學習中處于被動接受、缺乏興趣。其核心在于學生沒有主動地參與學習過程中來，游離于教師課堂體系之外。

二、通過合作對抗的學習形式和有趣的情境環節來吸引學生興趣，讓學生動起來

那么如何調動學生學習興趣，讓學生真正的動起來？教師在教學過程應該是一個組織者，類似于主持人角色。而學生在課堂中應是參與的主體，類似于表演者角色。其次充分引導學生自主學習。要求教師在教學設計上下工夫，通過有趣知識背景、合理的問題設置等手段，引起學生興趣。同時鼓勵學生競爭比賽，讓學生積極自主尋找知識，理解知識，是激勵學生主動學習的一種方法。在教學中教師可以把學生分成小組，分組時注意盡可能用表現較好的學生起積極帶動作用。同時組內的合作學習有利于學生合作精神的培養，更有利于知識學習；組間的競爭能激發學生的斗志、學習熱情。在教學設計時我常把學生分成小組，一般5～6人為一組。分組時考慮學生學習能力和學習興趣進行互補分組，利用組內合作學習和組間競爭學習相結合加深對知識的理解。教師把知識融于每個問題環節中創設不同的氛圍引導學生進行積極的知識探究活動，利用知識層次由淺入深的教學環節提高課堂設計的科學性。

三、教學中每個環節設置要合理科學，充分調動學生積極性

如在元素周期表這一節時，在上課之前學生已經分好小組，在上課開始時對學生加以鼓勵，希望各小組能在本節課堂上取得優異的表現，從而鼓舞學生斗志和學習熱情。在學生熱情高漲時，這節課就正式按課堂設計開始了。在整個探究學習過程中，我把課堂活動按知識層次合理地劃分為幾個模塊環節，用不同情境的環節組合來實現課堂教學的整個過程。具體教學過程如下：在第一節元素周期表第一課時教學時，我緊緊抓住課堂教學的核心——認識元素周期表的結構，從整體上設計課堂教學。首先以”知識小背景”環節來切入本節探究學習的主題。通過對門捷列夫發現元素周期表的過程了解，讓學生認識到元素周期表的重要作用與重大意義，激發學生的學習興趣與求知欲。教師在這一環節主要用豐富與幽默的語言去引導學生去認識門捷列夫以及元素周期表的重要作用。在接下來的時間中，我先設計的“知識自己學”的環節。在這個環節中給學生一定的時間去閱讀課本，從書本上尋找知識。通過鼓勵學生自我學習能加強學生自學能力。此時教師要給學生示范如何自學，注意老師的問題、文中關鍵詞語。下一個環節檢驗學生的自學能力和自學成果。“我問你來答”這個環節的規則是：由老師隨機在各學習小組指定學生來回答問題，回答正確給小組贏來表揚。通過這個環節來檢驗學生自學能力，及時糾正學生在自學時理解的偏差。同時小組的競爭也使學生在自學時積極主動，比平時上課更加認真專注。在這個環節中教師要做好問題的設置不宜過難，以免影響學生的自信心。“知識一起學”在這個環節中教師帶領學生將知識較系統為全面地與學生共同學習。講解時應注重點的明確，而不應面面拓展。如在這節課時我只講解了元素周期表的框架：行、列、周期、族。知識沒有鋪展開一一講解。這樣時間是不夠的，也會使學生不能主動“動起來”。“知識大比拼”讓學生主動完成我們老師沒講到的、考試要考的內容。這個環節主要是學生搶答的環節，由于小組競爭激勵下學生會很熱情地搶答，這是老師通過學生的回答不斷糾正學生知識理解的偏差。并且也能提醒學生注意一些知識點。如在這一環節我設置了以下部分問題：對照元素周期表判斷下列說法正誤：

（1）周期表中每一行為一周期，每一列為一族。（2）周期表中金屬在左邊非金屬在右邊。（3）一、二、三周期叫短周期；四五六七位長周期。（4）元素總類最少的是第一周期，最多的是4、5、6周期。

“知識在于應用”這個環節是在學生與老師共同學習之后，對知識更深層次的理解了。這時就需要學生小組內合作學習了。并且此時教師在知識點清楚的前提下用問題的形式去引導學生掌握知識的拓展。同樣在需要掌握基本技能上我也是讓學生自己主動嘗試掌握。如在如何表示元素在元素周期表的位置的問題中，我讓各小組各表示一種元素，由小組討論合作拿出自己小組認為正確的表示方法。然后用實物投影進行比較展示。通過比較能發現許多問題，同時也使同學對表示元素在周期表中位置的方法認識更加深入。學生對知識掌握會更加牢固。通過組內的合作、組間的對抗學習動力十足！設置“知識大考驗”的環節難度較高，對學生要求也較高，在此環節中往往能讓各小組的合作學習的能力進一步提高，也使知識得到更深的理解，培養學生勇于挑戰的精神！

學習之后要總結知識，以便以后復習鞏固。所以在最后我設置了“筆記小整理 方便你學習”的環節，在老師指導下學生自己去總結知識整理筆記，想想這節課的學習體會。在課堂即將結束時對表現良好的一組或幾組提出表揚，對表現不理想的小組要鼓勵加油。鼓勵他們下節課用充分的準備來贏得更好的表現！

課堂教學中，教師的教學與學生的活動要相輔相成，學生與老師兩個核心相互統一。教師利用一切可利用的手段和方法吸引學生興趣，引導學生參與課堂教學，使學生真正的動起來。我經過嘗試認為：在這種探究教學的模式下，學生的學習更有動力，對化學學習更有興趣，自學能力得到一定的提高。