高中英語學(xué)生發(fā)展性評價的嘗試

摘要：目前的高中英語教學(xué)沒有很好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，高中英語教學(xué)對學(xué)生的評價，由于過分強調(diào)其選拔的功能，在一定程度上制約了學(xué)生英語能力的發(fā)展。筆者通過嘗試學(xué)生的發(fā)展性評價，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，通過注重評價過程和評價主體的多元，使學(xué)生的各種技能得到較大提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；發(fā)展性評價；教學(xué)嘗試

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0205-02

一、目前高中英語教學(xué)評價中存在的主要問題

1.教育思想沒有很好地落實。雖然在2003年我國頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提到要“完善評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展”。但是對于如何在課堂中完善評價體系，沒有具體的說明，教師在上課的過程中，沒有一個可操作的方法，課標(biāo)的思想在高中英語教學(xué)中沒有得到很好的體現(xiàn)。浙江省采用了學(xué)籍管理系統(tǒng)對學(xué)生的發(fā)展進行管理，要把每個模塊成績都登記在網(wǎng)絡(luò)平臺上，但是實際上，這些模塊成績的登記都缺乏監(jiān)管，并且登記的這些成績和信息，對學(xué)生沒有任何實際的意義。

2.高考的導(dǎo)向作用。由于高考的巨大導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在高考中考出好的成績成了教師教學(xué)的唯一目標(biāo)。其實教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，在具體的教學(xué)中，教師還是按照自己的經(jīng)驗在組織教學(xué)和實施評價，就出現(xiàn)了所謂的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。從教師到學(xué)校的校長，乃至各級的行政領(lǐng)導(dǎo)，幾乎都認(rèn)同這樣的一個觀點：“只要高考這個結(jié)果好，過程怎樣，并不重要；如果結(jié)果不好，過程再好，也沒有用?！?/p>

3.平時測試的一些功能沒有發(fā)揮出來。測試除了選拔的功能之外，還有另外很多的功能，如診斷的功能、學(xué)能分析的功能等都被忽略了。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對考試的態(tài)度。絕大部分的學(xué)生對考試都懷有恐懼、害怕的心理。因為教師往往會用成績來排名次、比高低，教師的初衷是想以此來刺激、激勵學(xué)生。其實第一名只有一個，排名次對大多數(shù)學(xué)生來說是一個不小的打擊。

二、高中英語教學(xué)中發(fā)展性評價的實施

1.制定評價工具。筆者分析了所任教的學(xué)生的年齡、男女生比例、認(rèn)知能力和班級的實際情況，設(shè)計了一份評價工具，內(nèi)容包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、策略和情感等內(nèi)容，分值使用1～5分的五級量表?？紤]到高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，評價工具內(nèi)容不宜過多，并且一個階段以后要對評價工具進行修改。

下面是評價表的部分內(nèi)容：

我（他/她）總是想要聽懂老師上課的內(nèi)容；

我（他/她）會在上課之前提前預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容；

我（他/她）常反思自己的學(xué)習(xí)活動，反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因；

我（他/她）會在課堂上主動地回答老師的問題；

我（他/她）總是能夠緊跟老師的上課思路；

交作業(yè)、交試卷時，我（他/她）能自覺檢查。

2.評價的實施。筆者每兩周專門從周五的晚自修中抽出15分鐘的時間讓學(xué)生進行評價，首先是自我評價賦分，然后是對同伴進行評價賦分。學(xué)生既要關(guān)注每一個內(nèi)容的得分，也要專注總得分。

3.對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生明確評價目標(biāo)。每一個改變都要有一個過程，有時改變的阻力并不是來自于老師而是恰恰來自于學(xué)生，因為學(xué)生會在開始時感到不習(xí)慣。所以在實施評價前，教師應(yīng)該首先把評價的要求和目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)，產(chǎn)生積極的情感和自我約束。

4.堅持定期評價。發(fā)展是個過程，必須讓學(xué)生看到自身發(fā)展的軌跡。定期評價有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺，及時反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

5.評價結(jié)果的使用。每次評價結(jié)束后，讓學(xué)生算出總分，并做好記錄。對比前次評價和本次評價的差異，找出產(chǎn)生差異的原因。教師要關(guān)注一些重大的變化，及時地找學(xué)生談話，可以對照著評價表進行分析。分析完評價結(jié)果，學(xué)生要把評價表收藏起來，作為自己學(xué)習(xí)檔案的一個部分。

三、英語發(fā)展性評價的主要特點

1.學(xué)生在發(fā)展性評價中起到了主體的地位。學(xué)生不再是被動的被評價者，學(xué)生在評價中的主觀能動性得到有效體現(xiàn)，學(xué)生的責(zé)任意識加強。

2.量化評價與定性相結(jié)合。盡管這個評價表采用了五級量表，最后也計算分?jǐn)?shù)，但是每一項都有文字描述，這是一個屬性的描述，改變了干巴巴的分?jǐn)?shù)局限。

3.發(fā)展性評價能幫助學(xué)生找到自我，讓學(xué)生嘗試到“成功的喜悅”，使他們主動學(xué)習(xí)的積極性增強。例如有學(xué)生在看了同伴給他的評價以后，覺得原來自己有許多的優(yōu)點，有些方面甚至是別人無法比的，比如雖然成績考出來一般，卻發(fā)現(xiàn)自己的語音卻是班級一流的。

4.發(fā)展性評價結(jié)合了同伴評價，這是一個合作性的評價。學(xué)生在得到同伴的贊賞和鼓勵時，會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。評價的過程培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力，相互欣賞，取長補短，增強了合作與參與意識。

四、小結(jié)

每兩周一次的評價，讓學(xué)生看到了自己英語學(xué)習(xí)的足跡，發(fā)現(xiàn)了自己的變化，改變了學(xué)生只重視筆試成績的習(xí)慣，調(diào)動了他們的情感發(fā)展，應(yīng)該說是一個趨勢，但是發(fā)展性評價也存在著非常明顯的弱點。

1.部分學(xué)生不能正確評價自己與同學(xué)。實施評價的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為了虛榮，過高地評價自己；相反也有一些學(xué)生過分保守，對自己評價過低；有的學(xué)生礙于情面，給同伴一個好的分?jǐn)?shù)，這就造成了評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致。

2.發(fā)展性評價不能替代考試，而只是一個有效的補充。發(fā)展性評價雖然能有效促進學(xué)生自我管理和反思，但是不能考查學(xué)生的語言知識和技能，所以只能是英語評價的一個補充。有些學(xué)生會忽視了測驗、考試的作用，只著眼于過程，輕視結(jié)果。

3.由于評價工具的內(nèi)容相對恒定，在一段時間的實施后，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦的心理。

鑒于以上不足，我們還應(yīng)該不斷地完善發(fā)展性評價，讓這個評價對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

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