高職院校藝術設計類專業教學模式的探索與研究

摘要：經濟的發展和社會的進步在很大程度上促進了藝術設計人才的教育與培養，目前國內的一些高職院校，其藝術設計的教育理念、課程體系、教學內容，有相當多的還在沿襲高校傳統本科藝術教育體系模式。高職藝術設計教育必須改變現狀，不斷探索適應高職教育特色的新型教學模式，培養適應社會需求的藝術設計人才。本文主要是對高職院校藝術設計類專業教學和人才培養模式進行探討。

關鍵詞：高職；藝術設計；人才培養；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0122-03

經濟社會的發展把人們帶進了一個追求生活品質的時代，藝術設計已普及到社會的各個領域、各個行業，在很大程度上提高了人們的審美情趣，改善了人們的生活質量，經濟的發展和社會的進步推動了設計業的發展，使得社會上對于設計類人才的需求也在大量增加，從而促進了藝術設計人才的教育與培養。特別是20世紀90年代末以來，高等藝術設計教育迅速發展，各大本科院校紛紛開設藝術設計類專業，而高職院校也不甘落伍，逐漸成為藝術設計人才培養的主要力量，中國已成為全球規模最大的高等藝術設計教育大國。而與此同時，社會上藝術設計從業人員專業素質也出現了良莠不齊，魚目混雜的狀況。在這一時代背景下，針對教育與需求脫節的社會狀況，作為高職藝術設計教育工作者，我們追根溯源，對藝術設計類專業教育模式進行探索與研究也是十分必要的。

一、高職藝術設計類專業教學模式現狀及人才培養目標

目前國內的一些高職院校，其藝術設計的教育理念、課程體系、教學內容以及教學方法，還在沿襲高校傳統本科藝術教育體系模式。由于社會對設計人才的要求越來越高，高職藝術設計教育必須改變現狀，以求較大的進步與發展。這就需要針對高職藝術設計的特點，以市場經濟需求為導向進行改革，做到理論與實踐相結合，打破傳統教學模式。明確高職院校藝術設計類專業人才的培養目標，主要培養具備現代設計思想和理念，具有較強的實踐操作能力，富有想象力、創造力及藝術素養的復合型高技能型設計人才。針對這個人才培養目標，提倡“工學結合，基于工作過程”的教學模式，要創新教學方法，更新教學內容，加強師資隊伍的建設，強化教育新理念，顯現高職藝術設計專業的特色，使學生在步入社會時能適應社會需求。

二、高職藝術設計類專業教學與人才培養模式的探索

1.基于工作過程組織教學，建立完善校內外實訓基地，實現理論實踐一體化的教學。傳統的教學模式出現理論和實踐相脫離的弊端，學生到工作崗位上需很長時間才能適應，企業對學生需再培養，這顯然已經不能適應新的經濟形勢下企業對高等職業藝術設計人才的要求。改革傳統理論與實踐相脫離，按照企業崗位能力要求培養學生。不斷建設與完善校內外實訓基地，開展基于“校內設計工作室，校內制作工作室，校外實訓基地”，理論+實踐的教學。依托行業企業，教師利用業余時間，走向社會，積極聯系企業，為學生提供進入企業工學結合，校外實習的機會與崗位，順利完成由理論帶動實踐至實踐帶動理論的學習轉變。

2.開發學習領域課程體系，進行課程重組。課程的開發與重組需要經過大量的企業調研后才能進行。要將課程進行板塊劃分，協調專業主干設計課程與相關理論課的關系，改革教學內容，重組課程體系。根據職業能力要求開發幾大學習領域課程，將課程重組，形成若干課程體系。一個學習領域對應一個典型的職業崗位要求，使學生明確每門課程所對應的職業崗位所需的專業素養與能力要求。此外，根據學生學習基礎的不同，學習領域課程也要由易到難。

3.注重學習過程和學生能力的培養。藝術設計類專業應重視學生的“學習過程”。每次作業任務從最初的分析、構思、設計表現到作品的最后呈現，注重啟發學生學習過程中的過程認知、過程運作、過程表現，訓練學生設計的構思方法和創造性思維習慣，在過程中促進學生的各方面能力成長，如獨立思維能力、解決問題能力、表達能力、溝通能力、團隊合作能力等；關注學生組織計劃、判斷決策、分析復雜設計方案以及相互合作交流和主動學習、善于學習等個性品質的培養。為提高學生的整體素質和綜合能力，專業教師在教學組織上，給學習者一定程度上自由選擇學習目標、學習資源和學習方法的權力；在教學評價上，以大任務、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學習者有個性化學習和自我評價學習結果的可能，使學生對追求成就感產生興趣。

4.按照實踐項目要求，不斷更新課堂教學方法。工學結合的教學模式的實現還要求教師靈活運用多種教學方法穩步提高學生的學習積極性；在教學實踐中實施項目教學、真實情境教學、討論式教學、角色扮演等教學方法，具體教學方法如下：①討論式教學：在課堂上提出一些具體設計方案，讓學生相互討論，說出作品的優劣，加強學生的溝通能力與審美能力，對于同學們的作品也讓同學相互點評進行討論。②任務過程教學：教師根據企業要求提出綜合性的案例任務，然后加以分析，按設定條件提出問題，引導學生分析、解決問題，由實踐工作任務引發學生對理論知識的學習。③真實情境教學：帶領學生到相關企業單位進行實地考察學習，學生在真實的職業環境中，感受職業環境，實地觀看設計流程，與設計師進行案例溝通與交流，使學生切身體會理論與實踐相結合的重要性；帶領學生到材料市場、印刷廠等去親自考察，了解第一手的設計所需材料與工藝。④案例教學法：由合作企業提供案例，帶領學生完成為客戶從構思、分析、現場考場、草圖、完成效果、案例提交等等一系列的工作程序，最終作品成果由企業評定，方案被采納者由企業給予物質鼓勵，使教育與經濟掛鉤，進一步落實校企雙贏。

5.完善考核方式。藝術設計類專業注重學習過程的特點，需要改革以往的一次性考試或僅憑學生作品完成效果評定成績的考核方式。可以探索多元化的考核方式。如實行過程考評（任務考評）與展覽考評（課程考評）相結合的方法；結合專業課的特點，作品過程考評占70%，作品展覽成績占30%。課程結束之后，采取“以展代考，教考分離”的成績評價模式。有些科目可以采取與企業合作，成績評定以企業評定為主，結合教師評定，學生日常表現等確定學生最終學習成績的考核方式。

三、高職藝術設計教育的未來展望

高等職業藝術設計教育的興起，作為一個新型的職業教育類型，雖然起步時間不長，缺少科學化的教學體系，但伴隨著經濟的高速發展，藝術設計在生活中無孔不入，藝術設計崗位需要越來越多的創新型、應用型和技能型復合人才，這也正是高職藝術設計類專業人才培養的目標。同時，21世紀經濟全球化和知識經濟的興起，對高職藝術設計類專業人才培養提出了更高的要求，一方面高職教育培養的技術應用型設計人才為現階段社會經濟所急需；另一方面目前高職藝術設計類專業教學模式在我國尚無成熟的經驗、無現成模式，需要我們緊跟時代步伐，學習借鑒國外職業教育模式方法，不斷探索開創一條適合中國高職藝術設計教育的新型道路。

參考文獻：

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[2]夏建國，楊若凡.WTO與中國高等職業技術教育[J].職業技術教育，2001，（19）.

基金項目：本文出自山東商務職業學院《高職院校藝術設計類專業辦學模式研究與實踐》課題小組研究項目

作者簡介：徐娜子（1980-），山東煙臺人，設計藝術學碩士，山東商務職業學院信息與藝術系助教；萬禮（1981-），山東煙臺人，藝術設計學學士，山東商務職業學院信息與藝術系助教。