論大學(xué)地理多媒體教學(xué)的誤區(qū)

摘要：多媒體教學(xué)已經(jīng)在大學(xué)地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但實(shí)踐中大學(xué)地理多媒體教學(xué)中存在著忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段、忽視師生交流、教學(xué)容量過大、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、技術(shù)能力不足等誤區(qū)、必須在教學(xué)中加以留意和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)地理教學(xué)；多媒體教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0216-02

在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)大學(xué)地理課堂，成為一種新的地理教學(xué)模式。適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使地理教學(xué)更為形象、生動(dòng)，收到更好的教學(xué)效果。但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)地理教師在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)往往容易陷入某些誤區(qū)，反而影響教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)地理教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)又稱CAI教學(xué)，20世紀(jì)90年代以來，利用迅速發(fā)展的多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、影像和聲音等各種媒體信息實(shí)現(xiàn)綜合處理、管理、控制和交互傳遞，從而使抽象的理論變得具體、生動(dòng)，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)更具吸引力。

地理教學(xué)在各門學(xué)科教學(xué)中具有很獨(dú)特的性質(zhì)，橫跨文理兩大科學(xué)部類，有鮮明的時(shí)代性和創(chuàng)造性。當(dāng)代大學(xué)地理專業(yè)的課程設(shè)置范圍非常廣，既有不斷發(fā)展、創(chuàng)新的傳統(tǒng)學(xué)科，又出現(xiàn)了許多學(xué)科交叉、滲透形成的新領(lǐng)域，綜合性、全球性、應(yīng)用性、高技術(shù)性等學(xué)科特色迅速發(fā)展。同時(shí)，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)具體性、形象性，使地理教學(xué)不但要考慮科學(xué)性、抽象性，還要經(jīng)常考慮藝術(shù)性、直觀性。

大學(xué)地理課程的上述特點(diǎn)決定了多媒體在大學(xué)地理教學(xué)中有著極其重要的作用。地理學(xué)知識(shí)包羅萬象，很多是學(xué)生難以親眼看見和親身體驗(yàn)的。將遙遠(yuǎn)、模糊的地理過程利用多媒體手段展現(xiàn)到學(xué)生眼前，緊扣書本知識(shí)與實(shí)際，可以很好地彌補(bǔ)單靠語言文字描述難以讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的遺憾，讓學(xué)生對(duì)地理事物的演變發(fā)展有更為感性的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生地理視野的拓寬和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都大有裨益。與此同時(shí)，也大幅度縮短了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)難度，提高課堂有效性。因此，越來越多的大學(xué)地理教師在大學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，使大學(xué)地理教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“人—人”系統(tǒng)模式向“人—機(jī)—人”系統(tǒng)模式轉(zhuǎn)化。可以說CAI教學(xué)已不僅僅是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨(dú)特的教學(xué)過程和教學(xué)模式。

二、大學(xué)地理多媒體教學(xué)的誤區(qū)

如前所述，在地理教學(xué)中巧妙、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，可以使地理課堂更有吸引力。但是，經(jīng)過多年的大學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)地理多媒體教學(xué)存在著多方面的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.過分追求使用多媒體教學(xué)技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)手段。在多媒體的聲像動(dòng)畫兼?zhèn)涞囊暵犘Ч麑?duì)比下，黑板、粉筆、教科書、掛圖、模型甚至野外實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，似乎一下就黯然失色了。因此不少地理老師言必稱CAI教學(xué)，一味地追求CAI教學(xué)手段。把各種內(nèi)容、各種類型的課都想方設(shè)法地制作成CAI課件，也不管是否有這個(gè)必要。教學(xué)手段的效能并不一定與其技術(shù)的先進(jìn)性成比例，選擇地理教學(xué)手段時(shí)并不是現(xiàn)代化手段用得越多越好。多媒體可以將抽象變?yōu)榫唧w，但不能代替老師講課時(shí)語言、教態(tài)、板書的變化傳遞給學(xué)生的情感信息和知識(shí)信息。在地理教學(xué)中，實(shí)踐課程有著不可替代的作用，但有些老師將實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程也用多媒體演示代替。如土壤學(xué)課程里土壤剖面觀測實(shí)習(xí)只用多媒體課件展示一下剖面的圖片，而沒有土壤樣本觀察與實(shí)地觀測，這與教學(xué)的原本目的可說是背道而馳的。

2.忽視師生之間的情感交流，教師講解機(jī)械，課堂氣氛冷淡。多媒體教學(xué)方法不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)中老師的角色，而教師憑借個(gè)人智慧和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)場發(fā)揮和靈感閃現(xiàn)，更是CAI課件無法替代的。現(xiàn)代學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)包羅萬象的地理知識(shí)過程中必然會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生大量的疑問，這些問題是無法依靠CAI課件來隨時(shí)回答的。很多大學(xué)地理老師在多媒體教學(xué)時(shí)，單純地依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，忽視師生的情感交流和學(xué)生的信息反饋，只注重人機(jī)對(duì)話。冷冰冰的“人機(jī)交往”取代了和諧的師生情感交流，教學(xué)活動(dòng)成了一個(gè)機(jī)械的單向信息系統(tǒng)，課堂氣氛沉悶冷淡，教學(xué)效率因此降低，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂教育中學(xué)生感情、態(tài)度和價(jià)值觀的缺失。

3.課堂知識(shí)容量過大，學(xué)生缺乏做筆記和思考的時(shí)間。多媒體教學(xué)深刻地改變了大學(xué)地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，地理課堂教學(xué)不再是過去的“黑板—粉筆”模式。利用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的信息綜合處理功能，可以將原來的板書內(nèi)容都預(yù)先輸入到多媒體課件里，讓許多老師上課只動(dòng)嘴不動(dòng)手，把板書的時(shí)間節(jié)省了下來，課堂教學(xué)容量因此大幅增加。但是，課堂容量過大，知識(shí)堆積過多，沒有了板書時(shí)間的緩沖，學(xué)生大腦不堪負(fù)荷而無法理解消化大量的知識(shí)。一節(jié)地理課下來，學(xué)生頭腦中留下的只是一堆漂浮的知識(shí)碎片。利用多媒體課件上課，幻燈片放映往往快于學(xué)生做筆記的速度，有的老師為了避免學(xué)生筆記不完整，會(huì)把課件拷貝給學(xué)生，這又造成學(xué)生心理上的依賴，心想反正能拷貝課件，干脆不做筆記了。這幾種情況都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，技術(shù)能力不足，弱化媒體功能。多媒體地理課堂教學(xué)如果設(shè)計(jì)合理，可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，效果直觀具象，突破時(shí)空限制。正確使用可以突出教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，變抽象為具體，化難為易，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，提高教學(xué)質(zhì)量。但是如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)帶來多種弊端。有的老師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，將更多注意力放在素材是否花哨新穎、演示操作技術(shù)是否熟練上，卻無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求、參與互動(dòng)情況、知識(shí)技能掌握情況等，只想著將從網(wǎng)絡(luò)下載的各種素材拼湊成“課件”。而到上課的時(shí)候，老師的工作就是不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，放映一張張的幻燈片，成了課件播放員和解說員。過快轉(zhuǎn)換的圖像、文字和聲音等信息，花哨雜亂的畫面內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生感到眼花繚亂，思維受限，與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考的教學(xué)目的南轅北轍，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有的老師受計(jì)算機(jī)水平所限，所謂的多媒體課件只是Word文檔的教案，多媒體設(shè)備只是起了“電子黑板”的作用；有的老師在課件中設(shè)計(jì)的“鏈接”環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)的畫面與鏈接不符，然后再手忙腳亂地查找、切換，打亂了教學(xué)程序，影響教學(xué)效果；有的老師應(yīng)變能力不足，上課時(shí)電腦出現(xiàn)問題后多媒體課只得改自習(xí)，耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度。

三、以人為本，正確使用多媒體教學(xué)手段

要在大學(xué)地理教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，避免上述誤區(qū)，取得好的教學(xué)效果，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.以教學(xué)目的為先，多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體手段并非互不相容，反而具有良好的互補(bǔ)性。教師的言語、表情、手勢和板書這樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段，能在教學(xué)中取得多媒體技術(shù)手段難以達(dá)到的效果；而直觀化、高速運(yùn)算和仿真實(shí)驗(yàn)這些多媒體技術(shù)所具有的功能，也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法企及的。地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以教學(xué)目的先行，根據(jù)教師能力、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，優(yōu)化組合各種教學(xué)方法，取長避短相互補(bǔ)充，才能取得最理想的教學(xué)效果。例如：遙感概論課程在講述大氣窗口內(nèi)容時(shí)，可先用彩色粉筆在黑板上繪出大氣圈層，結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示太陽輻射透過大氣各圈層的過程進(jìn)行講解，然后放錄像，最后再結(jié)合遙感圖像分析講解，可使學(xué)生接受知識(shí)由淺到深，有理論有實(shí)踐，利于地理能力的提高。

2.重視學(xué)生需求，注意教學(xué)素材取舍和師生交流。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人接受新事物、新知識(shí)是需要一個(gè)過程的。教學(xué)容量過大，必定會(huì)使學(xué)生只能囫圇吞棗，難以透徹理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。進(jìn)行大學(xué)地理多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，必須要選擇最適合的素材，達(dá)到最優(yōu)的效果。要了解和重視學(xué)生需求，全面考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生接受能力后再選擇資源，以確保教學(xué)過程和資源的雙重優(yōu)化。大量搜集教學(xué)資源是必要的，但卻不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都堆進(jìn)課件灌給學(xué)生。要舍得放棄那些看起來很美但卻存在干擾性的信息，精心制作出重點(diǎn)突出、容量合理的高質(zhì)量課件，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

實(shí)施地理多媒體課堂教學(xué)時(shí)，若要讓學(xué)生更有效地獲取知識(shí)，離不開師生之間和諧的情感交流。課堂上電腦播放代替不了老師的講解和啟發(fā)，有時(shí)老師稱贊學(xué)生的一句話、贊賞學(xué)生的一個(gè)眼神、充滿激情的一番講解，都可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者之間的關(guān)系必須要擺正，要注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)中師生間情感交流的優(yōu)勢。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生明確教學(xué)目的，主動(dòng)地介入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。上課時(shí)教師應(yīng)及時(shí)了解和觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，在課堂中留出時(shí)間讓學(xué)生去思考、參與與嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立思考能力，避免由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的灌輸式教學(xué)，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整來掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

3.分工協(xié)作，提升地理多媒體課件制作水平。多媒體技術(shù)本身較為復(fù)雜，涉及的知識(shí)面很廣，再加上地理學(xué)科本身綜合性的特點(diǎn)，地理多媒體課件的制作比普通課件制作需要投入更多的人力、物力和財(cái)力。如果僅僅依靠大學(xué)地理教師自己獨(dú)立制作，難度較大，做出來的課件質(zhì)量也因受老師個(gè)人多媒體技術(shù)水平的限制而良莠不齊。因此，大學(xué)教導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)牽頭組織，由學(xué)校多媒體技術(shù)部門輔助各門課程教師制作優(yōu)秀的課件。地理教師也應(yīng)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高制作多媒體課件的技術(shù)水平。同時(shí)，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，地理院系應(yīng)該組建一個(gè)地理教學(xué)素材庫、課件庫，加強(qiáng)資源的匯集，做到資源共享，從而達(dá)到互利互惠、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

總之，在大學(xué)地理多媒體教學(xué)中，教師必須占據(jù)主導(dǎo)地位，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，扮演好課堂組織者、指導(dǎo)者的角色。大學(xué)地理教師只有以教學(xué)目的先行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視師生交流，合理取舍素材，提高技術(shù)水平，才能制作出高質(zhì)量的地理多媒體課件，上好地理多媒體課，開拓出現(xiàn)代化大學(xué)地理教學(xué)的新天地。

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