有效教學(xué)視域的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)探索

摘要：隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生數(shù)已占據(jù)高校學(xué)生總數(shù)的半壁江山。面對(duì)生源多元化和學(xué)生基礎(chǔ)下滑的實(shí)際，如何進(jìn)行施教，并提高教學(xué)質(zhì)量，已是擺在廣大職教工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題，本文以高職院校公共基礎(chǔ)課有效教學(xué)為切入點(diǎn)，探索高職院校人才培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高職院校；公共基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0111-02

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種特殊教育類型，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、技能型人才。“有效教學(xué)”是在借鑒國外有效教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下高職教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的積極反思，以期探索出適合我國職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心就是教學(xué)的效益。從有效教學(xué)理念的提出發(fā)展至今，學(xué)界對(duì)“有效教學(xué)”內(nèi)涵的闡釋也是不斷地深化。從某種程度上講，有效教學(xué)的看法是隨著教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的變化而變化的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。比如，60年代人們關(guān)注的是教師的品質(zhì)，70年代則強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為，80年代關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，90年代則更多強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互作用，而到21世紀(jì)人們普遍關(guān)注的是如何通過有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在知識(shí)增長、能力發(fā)展和素質(zhì)提高三個(gè)方面獲得進(jìn)步和發(fā)展。可見，教學(xué)是否有效，核心是看學(xué)生是否取得了學(xué)習(xí)進(jìn)步，是否促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是考量教學(xué)有效性的根本指標(biāo)，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。然而，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量當(dāng)下我國高職院校公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)無效或低效的課堂教學(xué)依然普遍存在。根據(jù)“有效教學(xué)”提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)，我們必須把提高教學(xué)的有效性作為我們教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，以此來滿足高職人才培養(yǎng)的需要。

二、高職院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的必要性

教育部于2006年12月正式發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出，高等職業(yè)教育要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。并指出，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。應(yīng)該看到，高職院校的公共基礎(chǔ)課是高職教育人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，目前高職院校公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀卻不容樂觀，認(rèn)識(shí)不到位，輕視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象普遍存在。我們必須增強(qiáng)對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課必要性的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。

1.公共基礎(chǔ)課可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高。公共基礎(chǔ)課對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展其智力、個(gè)性和特長，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以及分析和解決問題的能力、自學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展等，都具有十分重要的作用。

2.公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能打好基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)的必備條件。雖然高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但這種技能的培養(yǎng)和提高是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高技能型人才，高職學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”，這也是高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別。

3.公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生今后適應(yīng)科技發(fā)展和職業(yè)轉(zhuǎn)換提供必要基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，技術(shù)升級(jí)變化迅速，職業(yè)的綜合化、智能化程度越來越高，使職業(yè)崗位隨時(shí)都在變化之中。因此學(xué)好公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生將來進(jìn)行職業(yè)遷移奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.公共基礎(chǔ)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和人文素養(yǎng)。大學(xué)階段，學(xué)生正處于“三觀”——世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，有助于大學(xué)生更好地形成公民意識(shí)、大局意識(shí)、法律意識(shí)等基本素養(yǎng)，培養(yǎng)其敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取等職業(yè)道德，可提升其道德修養(yǎng)，升華其人生境界。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課有效教學(xué)的探索

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校公共基礎(chǔ)課要提高教學(xué)的有效性，就必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為抓手，改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教材建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)條件，全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.高職公共基礎(chǔ)課要以課程建設(shè)為抓手，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)中，專業(yè)建設(shè)是核心和關(guān)鍵，而課程建設(shè)則是重要一環(huán)。課程作為實(shí)施教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，對(duì)現(xiàn)有高等職業(yè)教育基礎(chǔ)課程進(jìn)行分析，從生源實(shí)際狀況，以及培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和綜合素質(zhì)的需要入手，重新構(gòu)建合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫相應(yīng)教材，打破固有的學(xué)科知識(shí)體系，針對(duì)不同專業(yè)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減整合，真正講授那些必需、實(shí)用、夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、適用性和可遷移性，使基礎(chǔ)課程教學(xué)在有限的時(shí)間里達(dá)到最大效能。

2.高職公共基礎(chǔ)課要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。從社會(huì)對(duì)人才的要求來看，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)所需要的技能型人才，不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，還應(yīng)具備完善的人格、健康的心理、較高的職業(yè)素養(yǎng)。作為高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課，在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，將知識(shí)傳授與“做人”教育融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、思維能力、發(fā)展能力，達(dá)到我們培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有希望、終身發(fā)展有基礎(chǔ)。

3.高職公共基礎(chǔ)課要以改進(jìn)教學(xué)方法為目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。與普通高等學(xué)校相比，高等職業(yè)教育所面對(duì)的生源具有多元性，有高考入學(xué)的三年制學(xué)生、也有初中入學(xué)的五年制高職學(xué)生、還有單獨(dú)招生的中職學(xué)生等等，他們的知識(shí)基礎(chǔ)層次差異較大，專業(yè)所學(xué)各不相同，在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，若通用一本教材、統(tǒng)一內(nèi)容講授，采用統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)的。我國自古以來強(qiáng)調(diào)因材施教，在職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)今，必須以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，樹立以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況開展和組織教學(xué)，并靈活采用啟發(fā)式、開放式、討論式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行動(dòng)導(dǎo)向法等，使我們的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效性。

4.高職公共基礎(chǔ)課要以更新教學(xué)手段為契機(jī)，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是粉筆加黑板，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為我們的教學(xué)提供了便捷、靈活、有效的技術(shù)手段。高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要加大現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段的運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)模擬教學(xué)軟件，采用多媒體教學(xué)，以使我們的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，讓一些復(fù)雜、難懂的知識(shí)便于學(xué)生理解、掌握，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)高職院校學(xué)生的智能特點(diǎn)，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其在實(shí)際運(yùn)用中掌握理論知識(shí)，理解公共基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)的自主性。

5.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)要完善評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)考核方式。必須改變傳統(tǒng)的以考分為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)針對(duì)不同類型的課程和學(xué)習(xí)對(duì)象，采用多元的評(píng)價(jià)方法，注重評(píng)價(jià)方式的靈活性，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能。課程評(píng)價(jià)要兼顧內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性與定量相結(jié)合；知識(shí)與態(tài)度、情感目標(biāo)相結(jié)合。以此使我們的課程教學(xué)朝著科學(xué)、有效的方向發(fā)展。

6.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，主動(dòng)為專業(yè)服務(wù)。雖然高職院校的公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著通識(shí)教育的使命，但其必須緊緊圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、構(gòu)架課程體系。由于高職院校培養(yǎng)的是高技能型人才，專業(yè)技能培養(yǎng)是關(guān)鍵，也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，在教學(xué)課時(shí)安排中，公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)往往十分有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識(shí)。因此，在課程教學(xué)中，教師必須要增強(qiáng)為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，著力探究高職基礎(chǔ)課教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，實(shí)施模塊化教學(xué)，搞好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有效對(duì)接，盡量引入與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的例題或案例。從而，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展“強(qiáng)基固本”。

總之，高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須符合高職教育特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，突出服務(wù)意識(shí)，加大教學(xué)改革，從而，真正實(shí)現(xiàn)其在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)有效用。

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基金項(xiàng)目：中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：DN122）階段性成果之一

作者簡介：石麗敏（1962-），女，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副主任，研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，教學(xué)管理。