“學中教”模式 歷練的舞臺

摘要：“學中教”以建構主義為理論基礎，是一種以提高學生學習能力為目的的教學模式，解決了教學過程中的激趣、學習、教學三者關系，使之成為有機的整體，從而真正的體現了新課程中的“以生為本”的理念。

關鍵詞：學中教；怎樣；能力

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0178-02

“學中教”是一種讓學生在原有的構建基礎上先學，然后視學生的學習情況再確定教學任務的教學模式。“以學生為主體，以教師為主導”的新課程教學理念在此推向極致。

一、怎樣激

使學習成為學生的主動行為而不是被動的，這是學中教模式能否發揮其優勢的關鍵。心理學家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它！認識它！興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。而好奇是每個人的本能，是學生學習興趣的最為原始，最為有效的激發點。在教學的過程中如果將學生生活中感知的點點滴滴的好奇事物，作為新認知構建的基礎，加以合理地引導和啟發，激起他們學習的興趣。從而使枯燥的說教式教學變為探索式的教學，使學生對未知的好奇心在無形中被激發，教學也在潛移默化中走進學生的內心。最終達到變學生的“要我學”為“我要學”。我們都知道“一個好的開始就等于成功了一半”，所以如果你在上課伊始就能非常成功地激發學生的學習興趣，這堂課也就成功了一半了。如：八下第四章第一節《指南針為什么能指方向》，我們不妨首先設置一個這樣的教學情境：麥哲倫駕船環球航行，一天，陰云密布，麥哲倫擔心在這茫茫大海上迷路，他想知道自己是不是一直向西航行，如果你是麥哲倫，你用怎樣的辦法解決？學生自然個個想當麥哲倫，于是猶如：聽廣播看風向啦；看太陽、星星判斷方向；打求救電話啊；利用指南針呀等等一個個大膽而又有趣的答案就都從學生的嘴里蹦出來了。再問：那么用什么方法既簡單又科學呢？通過這一問自然而然地就引出“指南針”這一教學內容。并且預熱了學生的思維。適時地引導每一位學生打開思維之門，開動腦筋，令其不由自主地投入到學習中。“學中教”模式的一大優勢就是解決了教學中“怎樣激活”的問題，使教師成為激趣的高手。

二、怎樣學

學生學習的激情來自“好奇”，可教科書的有些內容設計并不能很好地激發或維持這種積極的學習心態。所以我們要想辦法讓學生能夠享受得到學習的樂趣。那就是我們常說的授學生以“漁（學習方法）”而非“魚（課本知識）”，讓學生在抓“魚”的過程中感受學習之樂。因此授課伊始，我們就要想方設法地培養學生的自學能力。利用“導學案”引導學生自學，是一條行之有效的途徑。當然，在設置時一定要注意“情感”和“認知”這兩條主線，“情感”——始終讓學生保持一定的興趣、好奇心，在他們遇到困難時，又能給予應有的提示或引導，不至于他們的熱情被困難所消磨；“知識”——特別注意知識間的思維聯系，將零碎的知識通過思維這條線串成鏈，織成網，這樣學生通過自學構建的認知才更為結實，更有拓展的空間，“導學案”的內容就像摘蘋果，讓學生跳一跳摘到蘋果獲得學習過程和成果的雙重體驗，從而使學習的興趣得以延續。如：八下第四章第一節《指南針為什么能指方向》，“激趣”之后，通過對指南針材料的研究得出磁體的概念→磁極的概念→磁極間的作用規律→地磁場→磁化→磁場→磁感線，緊緊圍繞“指南針”的這條線，由淺入深，由直觀到抽象，將各知識點串在了一起，即使某一知識遺忘，也能通過鏈條推導出來。至于應在課前學還是課內學，則應因課而異。不管課前還是課內，都應重視在上一課學習末對下一課的引入，通過精練的，身臨其境的引入，激起學生對下一課自學內容的“期待”，起到評書中“預知后事如何？且聽下回分解”的效果。

“怎樣學”是解決學習效果的關鍵，不同的學生有不同的學習方法，而課堂中教師的教學始終只有一種，如何達到以“一抵萬”的效果？“學中教”讓教師擺脫了填鴨式的無效教學，而是在學生自主學習的基礎上進行適當的引導，根據學生對知識的需求而設置教學內容，做到有的放矢的教學，實實在在地以學生為主的教學。內容的設置來自于學生，是學生感興趣的知識，學生的學習也就更加主動，教學也就有了生命力。

三、怎么教

教的重點在課前——導學案的設計，這是貫穿整個教學的靈魂所在，融教于學中。對于新增加的一些基礎知識，特別是術語，不存在思維聯系，通過“新知速遞”直接告知，但要注意傳授記憶的方法，如物態變化名稱：液化、汽化，就可以結合“美化“來理解記憶，再如風的命名，“西北風”“東風”就可結合“美國人”識記，這種遷移式的記憶方法，能使記憶變得輕松、愉快。對于一些概念、科學量，一定要讓學生領會，達到“知其然，并知其所以然”。如速度是用來比較物體運動快慢的，那么，為什么速度要等于路程除以時間呢？由相同時間比路程，相同路程比時間這兩種特例引入，當物體運動的路程不同，時間也不同時，該如何比較兩者運動快慢呢？從而引出“速度”，這樣學生對速度這一科學量就會有更清晰的認識。除了在“導學案”中要注重“引”和“連”，“方法”和“思維”的傳授，學后生生間的討論交流也是不可或缺的一種“學”，一種“教”。由于每一個學生的原有構建、經歷、思維方式、思維方法存在著差異，通過交流、討論就能碰撞出點點火花，有些火花能將原有的錯誤鏈接燒斷，有些火花卻能將原有的鏈接焊得更為牢固。在這一過程中，“大網”獲得了更多的自信，“小網”也能快速地跟進，大大縮短了兩者的差異，也增進了彼此的友情。

“教”的目的是“不教”，“學中教”模式使教師做到該放手時大膽地放手，懂得了“教”的真正作用，知道了“怎樣教”。通過充分的“學”來知曉學生哪些知識是他自己能構建的，哪些知識還是有困難的，存在著思維障礙，教師就可以集中精力，或啟發，或鋪墊，縮小知識的跨度，讓每一位學生的思維之足都能跨上更高的階梯。

“學中教”模式，有效地解決了教師與學生之間“三個怎樣”的問題，激發興趣是基礎，主動學習是目的，教學方法是關鍵，使教學的過程和成果成為一個有機的整體，更為重要的是“學中教”根據學生自身的條件設置了展示的舞臺，使每一位學生的智慧都能得以歷練，不僅豐富了學生的知識，而且對學生思維能力、交流能力的提高都到達前所未有的效果。