構建高職會計專業實踐教學體系的研究與探討

摘要：高職教育正處于內涵建設的關鍵階段，構建實踐教學體系成為提升高職院校內涵的重要保證。構建實踐教學體系是財經職業院校各專業特別是會計專業可持續發展的重要途徑之一，是培養高端技能型人才的根本之路。

關鍵詞：構建；實踐教學體系；提升；會計專業；內涵

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0027-02

高等職業教育是指以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高端技術應用型人才為根本目的的專門教育。實踐教學體系是高等職業教育提升內涵的保證，對實現高等職業教育培養目標具有重要意義。所以，構建實踐教學體系是提升高職院校各專業特別是會計專業內涵的重點。

一、高職會計實踐教學現狀

1.實踐教學內容未能從職業崗位所需的技能入手，實訓內容以教材章節為主。如基礎會計課程相關的實訓內容主要以記賬憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制為主，對于會計人員特別是出納人員應掌握的如支票填寫、票證用印等技能則不涉及，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，不能體現職業崗位特點。

2.實訓環境以校內實訓環境為主，與會計真實環境相差甚遠。許多學校因校外實訓基地難找而將實訓全部置于校內進行，真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人才作出職業判斷難以實現。

3.校內實訓環境多在教室進行，難于滿足實踐教學的真實環境需求，以及管理制度、考核辦法、評價體系等不配套，實訓教學流于形式，質量難于保證。

二、構建高職會計專業實踐教學體系

高職教育目前正處于內涵建設的關鍵階段，構建實踐教學體系成為提升高職院校內涵的重要保證。近年來，各高職院校會計專業通過調整實踐教學內容、構建實踐性課程體系、探索實踐性教學方式、優化實踐性教學條件、培養“雙師型”教師隊伍等方面構建了實踐教學體系，按照“理實一體”思想組織會計專業教育教學，加強了高職會計專業內涵建設。

1.以會計工作崗位技能為導向，調整會計專業實踐教學內容。根據崗位對會計高技能人才的需求，調整實踐教學內容，逐步形成了與理實一體課程教學相融合的實踐教學體系。對“基礎會計”“財務會計”“成本會計”及“會計電算化”等主干課程的教學內容進行調整，增設了與課程教學內容相配套的“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”“會計電算化實訓”等實踐教學內容，“教、學、做”一體化，加強會計工作崗位高技能的培養。

2.以提高技能為目標，構建會計專業實踐性課程體系。為了加強實踐教學、提高會計技能，各高職院校會計專業在制定實施性教學計劃時，充分考慮專業主干課程的集中實訓問題。集中實訓課程與“理實一體”課程教學在同一學期開設，學生在學習理論知識的同時，“學中做、做中學”，能夠在期末進行為期一周的集中實務訓練，使學生掌握每一相關會計業務的實務操作技能。另外將畢業前進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習列入教學計劃，作為實踐教學內容，形成了“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”的全過程實踐教學體系。

3.以強化訓練為手段，探索會計專業實踐性教學方式。會計專業中“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“會計電算化”等主干課程每周安排6課時進行“理實一體”教學，每學期期末進行為期1周的集中課程實訓，使會計主干課程的理論教學與實踐教學相融并進，“教、學、做”一體化，提高學生的動手能力。

在畢業前進行綜合模擬實訓和頂崗實習。綜合模擬實訓，要求學生在畢業前進行為期六周的仿真會計賬、證、表等會計業務處理，先進行三周手工實訓，在此基礎上進行一周電算化實訓以及兩周的珠算、點鈔、計算機組裝與維護、計算機基本技能操作等訓練。在綜合模擬實訓完成后，學生在校外實訓基地或由學生自主聯系的實習單位進行為期半年的頂崗實習，為以后走上工作崗位奠定了扎實基礎。

4.以“仿真”操作為方式，優化會計專業實踐性教學條件。

（1）編寫實訓教材，提供“理實一體”教學與課程實訓相融的基本資料。編寫一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現課程實訓與理實一體教學相融，將崗位搬進課堂的關鍵所在。其核心是在實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與企業實際發生的業務一致，把“真的”資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些“真”資料的時候有一種身臨其境的感覺。目前編寫的有《基礎會計實踐教程》《財務會計實踐教程》《成本會計實踐教程》《會計電算化實踐教程》《企業會計實踐教程》等實踐用教材。

（2）建立專用教室，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本條件。由于會計工作崗位具有對工作環境要求較低的特性，多年來會計專業根據會計工作的職業特點，對教室環境進行了改造，增加了多媒體教學設備，配備了會計工作所需的基本物品，使教室基本具備了進行會計職業技能訓練和會計業務實訓的條件，能夠滿足學生“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”等課程的實訓需要。建立專用教室就是將傳統的教室改造成為教室與實訓室一體化的學習場所，實現“教、學、做”一體化。

（3）建立校內實訓中心，增強了實訓的“仿真性”。建立了模仿企業會計工作環境的會計實訓室，融手工操作和會計電算化操作于一體，配有多臺計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，滿足學生進行會計綜合實訓的需要。學生在“仿真”的會計實訓中心，運用真實的會計資料進行業務處理，實現了崗位與課堂的有機結合。

（4）建立校外實習基地，創造了實現“零”距離接軌的有效途徑。為給學生實習和教師社會實踐提供良好的條件，會計專業與多家企業簽訂了校外實習基地協議書，建立了校外實習基地。校外實習基地的建立，為學生進行頂崗實習提供了良好的實習環境。學生對單位真實發生的會計業務進行會計處理，為畢業后直接進入崗位角色打下了堅實基礎，實現了會計理論學習與工作崗位的“零距離”接軌。

5.以培養“雙師型”教師為重心，提高會計專業實踐性教學質量。為了培養高端技能型人才，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵和支持會計專任教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業資格證書和中級任職資格證書。教師在社會實踐中，不僅得到了實踐鍛煉，也為仿真實訓教學積累了豐富案例。同時有計劃地分期分批安排專業教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實習基地實習，并對實習情況進行總結與交流，提高教師的動手能力。另外還應聘請企業、會計師事務所實踐經驗豐富的總會計師、審計部經理、注冊會計師、主管會計等實務界專家擔任會計實踐性教學的兼職教師。

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作者簡介：馬西牛（1964-），男，陜西藍田人，上海財經大學本科學歷，經濟學學士學位，副教授，研究方向：會計與審計理論和高等職業技術教育。