淺談農(nóng)村中職學校的教學改革

摘要：生源質量和落后的教學模式與中職的教學理念相悖；農(nóng)村中職的教學要適應市場社會主義新農(nóng)村建設的需要，培養(yǎng)技術型、實用型人才；本文從教學內容、教學方法、教學評價方式、教學組織形式等方面進行探討。

關鍵詞：以服務為宗旨；以就業(yè)為導向；新農(nóng)村建設；首要任務；教學改革；雙證書制度

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0154-02

目前，農(nóng)村中職學校的招生體質中的“輕職”思想十分嚴重，這對中職學校生源質量產(chǎn)生了非常不利的影響。就進入中職學生的入學動機來說，往往都是盲目的跟從，有的甚至抱著來湊湊熱鬧的心理，生源質量令人堪憂。從學習的積極性方面來看，由于學生學習成績不理想，沒有能夠進入更高的學府進行深造，學生普遍在心理上有一種挫敗感，甚至有些自卑，對老師也很抵觸，有的學生甚至對老師產(chǎn)生對立情緒，進入中職學校也只是渾渾噩噩地混日子，沒有學習計劃，沒有學習目標。從學習能力方面來說，由于這些學生基礎差，底子薄，很多本應該在中小學就應該掌握的基礎知識都沒有完全掌握，沒有培養(yǎng)出良好的學習能力。從學習方法來上來說，中職學生往往都缺乏科學的學習方法，學習能力低，對學習沒有興趣。綜上所述，中職學校在教育教學方面存在著一定的困難。同時，在中職的專業(yè)課的學習中，很多老師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，從而忽視了學生的個性化發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，這樣的傳統(tǒng)教學很難達到預想的教學效果，不但學生在學習知識方面得不到拓展，也不會引起學生的學習興趣。教師在教學中忽視農(nóng)村中職的培養(yǎng)目的，那就是培養(yǎng)一定的具有專業(yè)知識和勞動技能的初級勞動人才，一味追求考試成績，追求升學率，輕視學生專業(yè)基礎的學習和動手操作的能力，與“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的中職教育理念相悖。這樣導致當前的農(nóng)村中職教育陷入了“三難”的境地，即“招生難、教學難、管理難”，傳統(tǒng)的教學模式和方法暴露出了很的多問題，迫切需要改革。

一、明確農(nóng)村中職教育的培養(yǎng)目標

明確農(nóng)村中職教育的培育目標和培育規(guī)格是解決目前中職教育困境的首要任務。農(nóng)村中等職業(yè)教育不是精英教育，不是走獨木橋式的應試教育，它所要培養(yǎng)的是“適應現(xiàn)代社會主義市場經(jīng)濟建設。要能為建設社會主義新農(nóng)村做出貢獻，德、智、體全面發(fā)展的，具有一定基礎知識，掌握一定的專業(yè)技能、實踐能力非常突出的綜合性應用型的全面發(fā)展的人才。同時在思想方面也要具有良好的思想政治素質身體心理素質和科學文化素質。而且一定要有較好的協(xié)作能力、攻關能力、適應能力、自學和創(chuàng)新能力”。

二、改革目前的課程體系，建立適應中職特點的新的教學模式

農(nóng)村中職專業(yè)基礎課程教學改革的核心即是課程體系的改革，在課程體系和教學模式的進一步改革中要構建適合目前農(nóng)村中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的理論體系和教學實踐體系，交叉滲透、相輔相成。

1.教學內容的改革。目前，中職教學內容不適合農(nóng)村中職生的特點，也不適應社會用人單位的需求，重理論輕實踐，導致了教學中學生學得枯燥，教師教得無味，許多的學生離開學校走上社會不能學以致用，不能符合社會的人才的需要。在中職的教學中，要根據(jù)“實際、實用、實踐”的原則，對目前的課程內容進行重組，突出學生的技術能力訓練和職業(yè)素質的培養(yǎng)，要改變原來傳統(tǒng)的教學模式，摒棄過時落后的教學內容，同時多增加一些與專業(yè)能力培訓息息相關的廣泛適用于新農(nóng)村建設的新課程、新內容。然后需要把培養(yǎng)的綜合能力需要的內容和實踐相結合，從而形成新的課程體系。

2.教學方法的改革。農(nóng)村中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是適應社會需要的實用性技術型人才。以前的滿堂灌、填鴨式的重理論、輕實踐的應試教學模式已經(jīng)遠遠落后，要達到中職的培養(yǎng)目標，在教學的方法上也要進行改革。在教學中要針對學生的具體情況、教學內容的不同，施以不同的教學方法，真正做到因材施教，確保達到預期目的。興趣教學法、直觀教學法、歸納教學法等教學方法在農(nóng)村中職專業(yè)課的教學中都是很實用的教學方法。為了培養(yǎng)學生的動手操作能力，盡可能利用實驗室、實訓基地、生活實踐組織能力教學。實行理論學習與實驗、實訓、實踐相結合的統(tǒng)一教學，從而全面培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.教學評價體系的改革。農(nóng)村中職教學不以分數(shù)論高低，強調的是能力的培養(yǎng)?！叭祟惖谋举|最殷切的要求是渴望被肯定”。因此，中職教育中應根據(jù)學生的特點，改革現(xiàn)有的教學評價體系。尊重差異，彰顯多元，最大限度給學生以肯定。①要做到評價體系的多元。不能以分數(shù)高低來評價學生的能力，要積極培養(yǎng)學生自評、互評的多元評價體系。②要做到評價內容的多元化，評價的內容不能僅僅局限于學習成績，還要多關注技能的培養(yǎng)，只有這樣才能鼓勵學生所有潛能的多方面發(fā)展。③要作到評價標準的多層次。中職學生由于不同的原因層次差別大，因此在評價中要依據(jù)不同的水平采用不同的標準，將理論學習與動手操作相結合，這樣有利于增強學生學習的自信心，提高學生的學習興趣。④要做到評價形式的多樣。對專業(yè)學習、動手能力、表達能力、思想政治素質等等采用不同的評價形式，對學生提供改正、提高的機會。

4.改革教學組織形式。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教師系統(tǒng)的傳授和學習書本知識的模式在農(nóng)村中職教學中的弊端越來越突出，眾多的事實證實其不適合中職教學，因此在教學中要探索構建有利于學生探究學習的教學模式，當前在中職教學中斬露頭角的專業(yè)講座、專業(yè)見習、技能比武、學校+生產(chǎn)基地的模式對中職生動手操作技能提高的優(yōu)勢初步顯現(xiàn)，值得借鑒。教師應該從過去的教者轉變?yōu)榻M織者、協(xié)作者、指導者、促進者。在專業(yè)課教學中還可以采用模塊化教學，將基礎知識和專業(yè)知識有機融合，推進綜合化，加強實習、實訓的教學環(huán)節(jié)，不斷提高學生動手探索能力。

三、實施雙證書制度

畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書是中職學生就業(yè)的“通行證”。當前用人單位對求職者是否擁有職業(yè)資格證書越來越重視，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的選擇性就大，就業(yè)機會就多。因此，農(nóng)村中職專業(yè)課的教學中應將平常的教學和職業(yè)資格證書的獲得結合起來，按照雙證書制度的要求編制教學計劃，組織教學?？梢院蛣趧庸芾聿块T合作，在農(nóng)村中職學校中建立相應的勞動鑒定技能機構，從人、財、物多方面予以保障。