基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)策略

摘要：隨著社會的發(fā)展，對大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)需要改革教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，同時增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期提高大學(xué)英語教學(xué)效果。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了一些促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，這將對于有效提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，改善大學(xué)英語教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義理論；Moodle平臺；自主學(xué)習(xí)中心

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0023-03

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，迫切需要大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出具有國際競爭能力的人才。然而近年來，我國高等學(xué)校不斷擴(kuò)大招生，使得大學(xué)英語師資嚴(yán)重不足，學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力普遍欠缺。因此，注重英語表達(dá)能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為目前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的主流方向。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。要求首次將“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，并且把學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展看作是教學(xué)模式改革成功與否的重要標(biāo)志，要求各高校在教學(xué)中應(yīng)該安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際的內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)，英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者自主成為必然。

從上世紀(jì)70年代起，西方的教育界就提倡把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任作為教育目標(biāo)。隨后，歐洲和北美的語言教學(xué)界開始研究成年學(xué)習(xí)者的自主能力培養(yǎng)問題及其基本特征，從而引發(fā)更多的語言學(xué)者關(guān)注語言自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的研究。從80年代開始，“自主學(xué)習(xí)”（Learner Autonomy）這一理念在西方外語教學(xué)界備受推崇，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革也蓬勃興起。因此，也帶動了國內(nèi)語言教學(xué)界對傳統(tǒng)教學(xué)的思考和改革。

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教學(xué)模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義起源于瑞士學(xué)者皮亞杰（Jean.Piaget），他最早提出了以內(nèi)部和外部作用相結(jié)合的觀點(diǎn)來解釋和探討語言的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識是對原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略在外部信息刺激下對新信息加工而得成的。學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，在這個過程中，知識框架和內(nèi)容以及能力都不能被吸收，而只能被建構(gòu)，所以學(xué)習(xí)者會賦予更大的空間來鍛造獨(dú)立思考的能力，更加明確教師的職責(zé)是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體。

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)還認(rèn)為每一位學(xué)習(xí)者因為自身的經(jīng)歷不同，都有獨(dú)特的建構(gòu)系統(tǒng)，他們會以不同的方式完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，但是當(dāng)他們按照現(xiàn)有的建構(gòu)系統(tǒng)去接受新知識時，個體的差異就會很明顯，有的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程很困難，這說明原有的建構(gòu)系統(tǒng)已無法有效地接受新信息的刺激，所以讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自身的建構(gòu)體系并內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的理念是關(guān)鍵所在。本文將進(jìn)一步闡述如何應(yīng)用相應(yīng)的策略來培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識。

一、提升Moodle平臺下的英語自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活中一信息來源的主要媒介。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式是順應(yīng)時代要求而產(chǎn)生的。“自主學(xué)習(xí)是一種通過后天培養(yǎng)的，在學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Holec，1981）。同樣文秋芳（2003）認(rèn)為在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略是可以進(jìn)行培訓(xùn)和提高的。

目前，很多高校已經(jīng)建立基于局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式；越來越多的英語教師開始鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。以本校為例，2009年以來就率先推出在教學(xué)中應(yīng)用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺。它是目前世界上先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)（CMS）之一，是一個為網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)提供全面支持的軟件系統(tǒng)。Moodle平臺秉承建構(gòu)主義原理，讓老師和學(xué)生都是平等的主體，在整個教育教學(xué)過程中互相協(xié)作，并根據(jù)各自已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。此平臺讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同進(jìn)行多元化的溝通，所以學(xué)生為了探究問題根本，必須獨(dú)立思考并不斷地自主能動地學(xué)習(xí)才會有自己的見解見諸平臺。

在本校的英語教學(xué)過程中每學(xué)期會涵蓋到西方文化、飲食、軍事、政治、科技等主題的討論，學(xué)生對某些主題很陌生（如Spaceship），所以老師會在開始討論這個主題之前讓學(xué)生提前做一些調(diào)查和探究，并讓他們上傳自己認(rèn)為有價值的資料到Moodle，學(xué)生之間會利用這個平臺在課前攝入更多的信息量，以此對教師在課堂上組織教學(xué)活動提供了強(qiáng)有力的保障，同樣學(xué)生也會對這一主題有深入而多面的了解。學(xué)生利用Moodle，不僅可以添加豐富的學(xué)習(xí)資源，上傳詞匯表、作業(yè)以及和老師與同學(xué)間進(jìn)行互動，提供多樣的學(xué)習(xí)活動和完整的交流平臺，為教師設(shè)計和組織教學(xué)提供有力的技術(shù)支持，通過教師教學(xué)活動中頻繁應(yīng)用Moodle過程中，會有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

二、強(qiáng)化以學(xué)生為本的教學(xué)模式

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深化，在對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，語言學(xué)者們越來越多地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，普遍認(rèn)為隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要相應(yīng)的變化。從傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑者賦予新的使命，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。從教師的角度出發(fā)研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式也是近年來英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是被動接受外來信息的刺激，而是根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)背景，從不同角度出發(fā)主動對新信息進(jìn)行甄別、加工來建構(gòu)意義的獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程。這一過程學(xué)習(xí)者憑借以往自己獲得知識的經(jīng)驗來詮釋新的概念，強(qiáng)調(diào)其主動性、建構(gòu)性。

在以學(xué)習(xí)者為中心的英語教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者成為課堂學(xué)習(xí)活動的主角和決策者。教師要在設(shè)計和開展教學(xué)活動的過程中更多地關(guān)注如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思想及語言知識恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。因為每個學(xué)生都有已知的獲得知識的經(jīng)驗，有對不同文化了解的欲望，也有獨(dú)自解決不了的一些問題，通過獨(dú)立、與同學(xué)的溝通和交流合作等不同形式來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)者清楚地意識到自己的學(xué)習(xí)目的和進(jìn)展情況，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者會更加積極、主動地自己組織學(xué)習(xí)并參與到不同的教學(xué)活動中來。同時，教師還要幫助學(xué)生改變對教師依賴的局面，積極鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確立在課堂內(nèi)外以學(xué)生為本的教學(xué)思想。其次，學(xué)生應(yīng)該對自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式有全面的認(rèn)識和積極的態(tài)度，充分認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，克服消極被動的觀念，使自主學(xué)習(xí)這一理念能夠真正地應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。

在以學(xué)習(xí)者為中心的英語教學(xué)模式下，教師要提供給學(xué)習(xí)者更多練習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，讓學(xué)生有思考和實(shí)踐的空間，盡可能多地開展互動活動，針對不同的學(xué)習(xí)主題，可以分組討論，可以讓學(xué)生站起來在課堂走動，自己尋找伙伴來進(jìn)行對話，進(jìn)行角色表演、情景模擬等多種活動來促進(jìn)他們最大限度地挖掘自身潛能，獲得自信及主觀學(xué)習(xí)的能動性，以此來提高交際能力及語言的綜合應(yīng)用能力。

三、建立英語自主學(xué)習(xí)中心

英語自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，主要是創(chuàng)造支持自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以本校為例，在貫徹英語提升計劃的背景下建立了英語自主學(xué)習(xí)中心（Center for Independent Language Learning），為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了固定的語言學(xué)習(xí)場所和環(huán)境，幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力。

首先，自主學(xué)習(xí)中心為不同外語水平的學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)資源，以滿足自主學(xué)習(xí)者的需求。以閱讀為例，學(xué)生可以在閱覽室找到各個級別適合自己閱讀水平的課外資料。與此同時，每個學(xué)生根據(jù)自身的需求，可以享用硬件資源（如多媒體電腦、錄音筆、影碟機(jī)和各種支持自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備）和軟件資源（聲音材料、多媒體課件、影視材料等）。中心為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，凡是進(jìn)入中心的學(xué)生都要使用英語，使學(xué)生多層次、多角度、立體式地接受真實(shí)語言的有意義的輸入和輸出。該中心作為一個開放式的學(xué)習(xí)中心，不僅僅提供學(xué)習(xí)資源，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，對課堂教學(xué)起有益的補(bǔ)充和延伸作用，同時能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語言和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)習(xí)者到自主中心學(xué)習(xí)并定期和學(xué)生會話，鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（GardnerMiller1999：19）。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者要學(xué)會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中要自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的強(qiáng)弱項來選擇課外補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料，自己評估學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師可以在聽、說、讀、寫、詞匯及語法學(xué)習(xí)策略上給予指導(dǎo)，中心的作用就是通過提供各種材料、設(shè)施和輔導(dǎo)教師的幫助系統(tǒng)培養(yǎng)和幫助學(xué)習(xí)者提高各項語言技能和實(shí)際運(yùn)用能力，對促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、小結(jié)

由于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式突出了現(xiàn)代教育的思想和理念，明確了知識傳授與能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此它勢必能提高大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。這種模式既突出了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。在網(wǎng)絡(luò)教育日益普及的今天，如何更有效地使用Moodle平臺開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動，如何充分發(fā)揮Moodle在教學(xué)中的作用，依然是大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)。所以就教師本身，在熟悉和掌握平臺的使用知識的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)相關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識和信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地利用Moodle平臺開展教育教學(xué)活動，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中不可缺少的作用——監(jiān)督、控制和引導(dǎo)。與此同時，如何充分利用自主學(xué)習(xí)中心的硬件和軟件資源，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中心的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境依然是大學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題之一。

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基金項目：汕頭大學(xué)文科基金：大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究（SR10003）