電工電子技術實訓培養模式的改革與創新

摘要：電工電子技術實踐基地改變原有的教學模式，打造一個更接近科學與研究結合的生產實踐訓練平臺，真正調動學生的主動性和創造力，把學生培養成具有創新能力和實踐能力的綜合性人才。

關鍵詞：實踐基地；創新能力；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0144-02

一、引言

《電工電子技術實訓》是以實踐性為主的一門專業技術基礎課程，不僅涵蓋了電工電子技術學習和應用過程中的基本知識和技能訓練，還為學生提供了獨立思考和進行自主設計的平臺，實踐基地創新能力實踐教學是學生實踐訓練的入門向導。

知識結構是人才素質的一種“無形”存在，能力則是知識的有形體現。近年來我國高等教育事業取得了較大的發展，對學生的教育也從理論教育提高到理論和實踐教育相結合的人才培養模式。但是，我們要培養綜合性人才，其能力結構中不僅包括敏捷的抽象思維能力，而且還應有實踐性很強的動手能力、組織能力、創新能力、分析解決實際工程問題的能力。

二、電工電子技術實訓存在的幾個問題

原有《電工電子技術實訓》課程中，雖然重視了對學生動手能力和操作技能的培養，但仍然存在以下幾方面的問題：

1.從教學形式上說，主要是在實訓教室里，先由教師講授原理、操作方法以及注意事項等，再由學生按照原理圖和操作說明實際動手操作，學生只要被動地“照葫蘆畫瓢”完成操作就行了，極少有自己自由發揮的空間，學生的主動性和積極性也無法得到充分調動。

2.實踐教學內容比較單一。實訓內容一般都以實訓教室現有的設備，和從市場上購買的成套的電子產品“套件”組裝為主，教學內容與學生的所學課程和知識體系的聯系有限，不易調動學生的學習興趣。

3.教學內容跟生產實踐聯系不緊密。面對競爭激烈和就業形勢，大學生的動手能力和實際分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要，但在當今社會化生產的條件下，學生很難實際動手體驗，所以對許多與實際聯系密切的知識的認知還只停留在書本上的文字與圖片中。

針對上述現有課程中存在的問題，《電工電子技術實訓》課程不僅要將原來的學時壓縮到少而精，還要著重學生“自身能力”的培養，給學生最大的自主空間，盡量挖掘學生的主動性和創新能力。

三、電子技術實訓培養模式改革的目的

1.培養學生動手實踐能力。參加電工電子技術實訓，不僅使學生學到基礎知識，初步掌握操作技能，而且還能培養學生的實踐動手能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于大學教育而言，就必須加強大學生的實踐動手能力，實踐是創新的基礎，是創新的源泉，要想培養出優秀的人才，就先要抓住實踐能力的培養，學生通過實踐活動，不僅提高動手能力，分析問題、解決問題的綜合能力，還能夠提高理論與實踐相結合的認識。總之，通過學生在各個層次上的實踐活動，使學生學到很多書本上學不到的東西。對學生在畢業后步入社會參加工作有著深遠的意義。所以，電工電子實訓改革的目的就是要培養學生的實踐動手能力。

2.培養學生思維創新能力。高等學校的培養目標，不僅要學生掌握理論知識，更重要的是要使學生具備較強的科學實驗和獨立工作能力，激發他們的科學創新潛能，培養高層次的創新人才。電子電工實訓是大學生在大學中重要的一門科學實驗課程，除了要求學生掌握基本知識，方法和技能，還要讓學生養成獨立思考的能力，在實訓過程有自己的想法，自己的思維。要達到這個目的，教師可以根據學生各自的學習情況精心設計，安排一些啟發性的問題，讓學生設計制作自己的設計發明作品或電子小產品，幫助學生帶著興趣從多個角度思考問題，研究問題，解決問題。

要培養具有創新能力的大學生，首先是激發他們的創新意識電工電子技術實訓的課程內容較多，特點各異，就拿電子工藝課程來說，它涉及面廣，實踐性強，很多內容屬于經驗和技巧。針對這門課程的這些特點，在實訓中，我們采取“激發式”教學，以調動學生的積極性。例如，在教授焊接技術時，在講課前先安排一定學時的焊接練習，讓同學們在沒有基礎知識的情況下，自己動手，自由討論，結果不少同學發現了很多問題，然后再開始教授有關工藝知識，此時學生不僅聽得認真，抓住重點，能夠對癥下藥，在較短的時間里就能夠按照正確的方法練習，入門很快。經過一段時間的學習和訓練，老師再講解焊接操作技巧和質量控制，對學生提出更高的要求，促使學生找到不足，進一步提高技術水平，起到了訓練的效果。使學生由被動的“聽講”變為主動的“學習”，上課的效率和教學的效果遠遠勝于原有的教學模式。此外，在每一次的焊接練習中，我們只為學生提供導線等基本器件，而具體的焊接造型由學生自己設計，盡情發揮自己的特長和想象力，如果遇到困難和問題，可以和教師進行交流，探討，研究出更合理的方案。因此，每次練習完，學生的作品總是千姿百態，好多同學設計出了讓老師都感到驚喜的優秀作品，充分體現了創新教育的思想。只有培養學生獨立思考問題的習慣，把老師在課堂上的講解和自己的想法結合在一起，才能在復雜的實際情況下應對自如，在競爭激烈的社會中脫穎而出。

四、電子技術實訓培養模式改革的內容

1.教學目標的制定。《電工電子技術實訓》課程的教學目標是通過實訓教學培養學生實踐動手能力，創新能力，工程設計能力，高素質應用能力，激發學習興趣，提高學習效率。首先就要培養學生熟練掌握常用儀器和工具的使用。學生只有對工具和儀器熟練地使用，打下堅固的基礎，才能進行獨立的設計。其次，學生要認識各種常用器件，了解其封裝、精度、適用條件等參數。這是把學生課堂學過的電子元器件理論和實際相聯系的重要內容，是對學生所學電類課程知識的系統總結。課程主要由學生在課下查閱資料，結合教師的課堂引導來完成。除此以外，學生還要學習使用Protel軟件繪制電路板圖，由教師引導，培養學生自學能力。最后學生要了解現代先進的電子產品生產技術，學會利用軟件和實驗室制版平臺設計制作自己的設計發明作品或電子小產品，激發學生的興趣和創作欲望。當學生查閱資料，自己動手設計完成后，在教師的帶領下，學生親自去電子市場采購所需的器件，培養分析解決實際工程問題的能力。

這門課程的培養目標就是突出人才培養的創新性，改變知識灌輸的教育模式，突出創新意識和創新能力培養的地位和作用，構筑新型的師生關系，形成以學生為主體，教師為主導的教學格局，確定合適的教學計劃和教學目標，既重視學生的適應性，又不影響學生興趣的培養和特長的發揮，更應重視創新能力，提高素質的培養。

2.教學內容的安排。《電子電工技術實訓》是以實踐性為主的一門技術基礎課，不僅涵蓋了電子電工技術學習和應用過程中的基礎知識和技能訓練，還為學生提供了獨立思考和進行自主學習設計的平臺，針對這門課程的這些特點，我們對實訓教學的內容進行了整合。總體分為學生獨立自主學習和教師集中講解兩個部分，教師講解原本是教學的主要部分，但是改革之后，教師的講解主要起到輔助和引導的作用，主要是向學生講解電子焊接技術的基本要領，收音機的組成原理，正確使用工具，電子元器件基礎知識（包括常用元器件的分類，技術參數，選用原則，檢測方法）印刷板設計與制作，實習產品的裝按工藝，工作原理，調式方法以及用電安全常識，電氣安全操作規程等。

學生自主獨立學習是主要的部分，學生通過查閱電學書籍或手冊，了解掌握常用的電子元器件的性能、結構等參數，然后自己選定設計的題目，開始自己制作電路板軟件——Protel，查閱相關的資料，設計一個小的電子產品，最后根據自己設計的這個小電子產品到電子產品市場去調研，采購自己需要的電子產品所用的器件。在學生完成市場調研和購買器件之后，自己動手制作、調式完成作品。

這樣安排教學內容就是為了調動學生的積極性和創造力，改變學生將大多數時間放在課堂上，而缺少實際的動手能力，學生應該自己更多的去參與實踐活動，自己親自動手去做，培養分析實際問題的能力，養成自主學習的習慣，激發學生的興趣和創作欲望。此外，學生在查閱資料和市場調研的過程中養成自己思考問題的能力，激發學生的創新能力。比如，在市場調研的時候，讓學生自己去分析電子元器件的參數和性能，可以使學生充分了解各個元器件，可以在實際的生產制作過程中隨機應變，得心應手，通過制作電路板軟件——Protel，學生可以設計出符合自身的精良印制電路板，創新出更好的畫法。而在實踐的焊接過程中，又鍛煉了學生動手操作的能力。所以這樣的課程內容的安排，既有利于學生的實踐動手能力，又有利于學生的思維創新能力。

五、總結

《電工電子技術實訓》這門課程是一門動手能力很強的學科，在教學的過程中就不能以“教師講，學生聽”為主要注重和實際的結合，突出學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性和創造力；激發學生的學習興趣和創造欲望，培養學生的分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，要構建一種實用、可行的課堂內、外有機結合的教學模式，教師既要有針對性地指導，又要給學生足夠的發揮空間，把激發學生對自主開發的興趣作為教學的關鍵環節，才能突出學生創新素質和動手能力的培養，教學的質量才能提高。

參考文獻：

[1]王孫安，任華，于德弘.工程訓練體系建設的思考與實踐[J].高等教育工程教育研究，2004，（6）：37-40.

[2]張維平，梁延德.建設現代工程訓練中心 培養創新人才[J].實驗室技術與管理，2005，22（2）：28-30.

[3]高飛，李萌.電工電氣工程訓練中心的建設[J].實驗室研究與探索，2006，25（9）：35-37.

[4]陽太林.以學生創新能力的培養為中心改革高校實驗教學[J].實驗室技術與管理，2005，22（1０）：34-38.