當代大學生厭學原因及對策

摘要：隨著社會經濟的發展、社會環境的變遷，當代大學生的人生觀、價值觀發生了較大變化，厭學的現象在大學生中出現。筆者針對這一現象，利用問卷調查、訪談等形式對部分江西高校在校大學生進行調查，根據調查結果探究當代大學生厭學原因，并提出合理建議。

關鍵詞：大學生；厭學；建議

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0058-03

21世紀，社會環境的巨大變化深入影響了當代大學生的價值觀、人生觀。厭學這一現象逐漸在大學生群體中出現，這關系到大學生的成長、學校教育工作的開展。對這一現象進行研究有助于解決大學生厭學的問題，同時為學風校風建設提供有效的建議。

一、大學生厭學原因分析

為了進一步了解當前大學生對于“厭學”的看法，筆者以江西財經大學、江西農業大學、華東交通大學、南昌航空大學等高校的已學習專業知識的高年級學生為對象，進行了問卷調查。此次調查共發放1100份問卷，收回808份，其中有效問卷為746份。參與調查的同學以高年級學生為主，其中大一同學填寫53份，占總數的7.1%，大二同學填寫232份，占31.1%，大三同學填寫316份，占42.4%，大四填寫145份，占總數的19.4%。746份有效問卷中男生共填寫402份，占54%，女生填寫344份，占46%。本次問卷調查共22個問題，涉及學習動力、厭學情況、厭學原因等多個方面。現以調查問卷為基礎對大學生厭學的現象進行簡要分析。

1.學習情況。此次問卷調查中涉及學習情況題有第1、2、6、8、11、16、20等題。

第1題為“你學習的動力是什么”，參與此題調查的同學中47%選擇了D選項“自己想學習，為了以后更好地發展”，21%的同學選擇了A“成績不好會影響畢業和就業”，16%的同學選擇了“有繼續深造的打算”，剩余7%和9%的同學分別選擇了“壓力所迫”和“說不清楚”。

第16題為“你對大學生活關心什么”，72%的同學選擇了B選項“綜合素質、個人能力”，17%的同學選擇了B“社會實踐、工作經驗”，6%的同學選擇了A“成績”。

從與同學的交談中我們感覺到大部分同學愿意主動學習，但是所看重的并非只是“成績”，同學們越來越注重個人能力。應試教育間接導致部分同學形成“高分即高能”的觀點，步入大學后，隨著各種課余活動的展開以及學習課程內容性質的極大轉變，很多同學發現高分并不意味著較強的個人能力。

當前大學生人生價值觀呈現多層次、多元化的趨勢，根據對廣州、深圳、武漢、成都、重慶等地青少年學生價值觀的研究發現，大學生終極性價值中排列前5位的是：有所作為、自尊、社會承認、真正的友誼、自由；工具性價值排列前5位的是：能力、有抱負、胸懷寬廣、誠實、聰明。價值觀的多元化在調查結果也得到體現，同時也影響了同學們的學習方式和學習觀念。

2.厭學情況。此次問卷調查中涉及厭學的問題有第3、9、13、17、22等題。

第3題為“你比較認同的學習態度是什么”，64%的人選擇了B“偶爾逃課，大部分時間能去上課并聽講”，20%的人選擇了A“平時刻苦努力考前認真復習，一心撲在學習上”，剩余10%和6%的人分別選擇了C“必修課選逃，選修課必逃”和D“學習很無趣，上課很無聊”。

第9題為“你認為翹課對成績的影響有多大？”，45%的同學選擇了“一般”，32%的同學認為“較小”，10%的同學認為“較大”，剩余13%的同學認為“基本沒有”。

第17題是“對自己厭學程度的評價”，76%的同學認為自己“偶爾有厭學情緒”，10%的同學覺得“完全不喜歡上學”，剩余14%的同學“從未有過厭學情緒”。

這些相關問題的調查反映出參與調查的同學中大部分偶爾有厭學的現象，認同偶爾翹課這一學習態度，同時認為翹課的影響并不大，但是仍有10%的同學選擇了“完全不喜歡上學”。在與參加調查的同學進一步交流后，筆者發現大部分偶爾逃課的同學通常不喜歡人數多、內容與專業相關性不大的課程，相當一部分同學認為這些課程的效率是不高的，無法學到自己感興趣的知識。值得關注的是，網絡上較為流行的“必修課選逃，選修課必逃”這一觀點支持者較少，這充分說明大部分同學學習態度是比較積極的，能夠正確看待學習的重要性。同時有17%的同學選擇了“因為厭學而放棄學業”，這值得學生、學校等各方面的重視。

3.厭學原因。此次問卷調查中涉及厭學原因的有4、5、7、12、14、19等題。

第4題為“你認為什么因素最容易導致不學習？”，25%的同學選擇了“電腦游戲”，22%的同學選擇了“社團、學生會工作”，15%的同學選擇了“陪男/女朋友”，剩余的同學選擇了“說不清楚”。

第7題是“你翹課的原因是什么？”，49%的同學選擇了“對上課內容不感興趣”，22%的同學表示“要參加學校的活動”，9%的同學表示“需要兼職”，剩余20%的同學選擇了“就是不想上課，想玩”。

第14題為“你認為學習成績與你將來的成就是否有必然聯系？”，54%的同學認為“有一點”，剩余的參與調查者中一半認為“有很大關系”，一半認為“沒有必然聯系”。

以上相關問題調查反映了目前導致厭學的因素有電腦游戲、學生會工作等，將近一半的同學“對上課內容不感興趣”翹課，有20%的同學認為“就是不想去上課”，這些現象值得我們進行更深的研究。很多喜歡電腦游戲的同學說，雖然明白長時間玩游戲會影響正常的學習，但是就是無法克制自己，這從一個側面反映了部分大學生的自我管理能力較弱，意志比較薄弱。

社會變化帶來的不確定感和焦慮以及對殘酷的社會競爭和沉重的社會責任的恐懼和逃避使得缺乏競爭動力的個體選擇虛擬世界來求得暫時的安寧和超脫。網絡成癮問題是由生理、心理、社會等多方面因素共同導致的，這也是自我控制、自我管理能力缺陷的反映。電腦游戲只是網絡成癮問題的一個方面。沉迷游戲導致大學生過于注重人機對話，忽視人際關系以及正常的學習，電腦游戲中的打斗場面使得部分大學生將生活、學習的壓力發泄出去，但是當他們再次面對學習和競爭的時候仍舊不知所措，這又進一步導致其心理焦慮。這樣的惡性循環是對大學生心理的極大危害。

二、建議部分

從以上的調查以及與同學的交流中，我們感受到大部分同學的學習態度是良好的，但是由于對上課內容不感興趣、對于電腦游戲無法克制、忙于學生會和社團工作等原因導致了對學習的厭倦、忽視等。我們認為可以從以下幾個方面進行改進。

1.加強大學生與學校、老師的交流。隨著我國高等教育的發展，大學生群體逐漸呈現以下特征：構成群體多樣，整體素質下降，易受社會不良風氣影響，以自我為中心、功利思想較重，心理問題增多等特征。傳統的大學管理嚴重背離知識的構建性本質，學生成了填充知識的容器，這樣的學生占有知識，卻沒有智慧，缺乏在復雜的情況下解決問題的能力。大學管理者不能因為強調知識的正確性而忽視寬松、和諧、民主的環境和氛圍的建設。總的來說，大學生與學校、老師的對話仍然存在認識不夠，學生參與內容少、方式簡單，傾向于形式化，無制度保障等特點。

傳統的教育通常強調“統一性”，往往忽視了學生的個性發展，這導致學生感覺學習沒有新意、吸引力不夠大；老師囿于評分體制和教學要求，難以開展特色的教育方式。因此應加強師生間的聯系，例如以懇談會、意見箱等形式進行交流互動，應針對學生、老師的意見進行適當的教學改革。

首先，大學生與學校、老師的交流對話中應該讓更多學生參與，而不是僅讓成績好、表現出眾的個別學生群體參與。其次，交流方式多樣化，除了利用一些常規的溝通方式外，還可以利用互聯網。據一項調查表明，中國大學生獲取信息的主要渠道是互聯網，在大學生的信息結構中，從互聯網上獲取的信息占56.4%；網絡已經成為大學生學習和文化生活的重要組成部分，因此利用好這一交流方式是具有較大的意義并且能夠提高交流信息傳達的速度。再次，學校應為同學們之間的交流提供方便，大學學習與中學學習不同之處在于學習的專業性增強、學院之間區別較大，增進不同學院、不同專業的同學之間的交流有助于知識體系的完善、認識自身學習的缺陷、增強學習的動力和競爭意識。

2.對同學們的學習觀念進行引導，增強其適應能力、抗壓能力。相當一部分大學生沒有認識到大學學習和中學學習的區別，以至于不能及時找到適合自己的學習、生活方式，產生了厭倦、消極等情緒。解決這一問題一方面要加強大學生自身的管理能力、獨立能力的鍛煉；另一方面要進行及時的引導，在學生出現厭學情緒時給予關心及幫助。值得注意的是，厭學情緒在進入專業知識學習的高年級同學中并不少見，這從側面說明了學風建設的工作應該做到全面徹底，不能只重視個別群體。

對大學生的學習觀念進行引導是非常有必要的，學習觀念是價值觀的一種，它是社會經濟基礎和社會物質存在的反映，社會經濟結構的巨大變化必然導致價值觀的改變。當前我國大學生價值觀中存在著個人主義、拜金主義、享樂主義以及對傳統道德的反抗、對人生理想的失落，這些因素都導致了大學生的學習觀念趨向多元化并有功利主義傾向。在這種情況下，對大學生學習觀念的引導就顯得更重要、更緊迫。

相關研究表明，大學生在校適應總體表現良好，男女性別差異不大，也有相當一部分同學無法適應大學學習和生活，學習動力、學習壓力、人際適應、身心適應嚴重適應不良的比例依次為6.6%、13.8%、4.3%、9.9%。對此，學校應該建起對大學學習、生活適應不良的矯正機制，讓更多同學，尤其是剛步入大學校園的新生在處理此類問題時能夠得到及時的、專業的指導和幫助，避免日后厭學情緒的產生和加劇。

根據樊富珉和李偉（2000）在清華大學的調查表明71.3%的大學生在學習和生活中承受著很大或較大的心理壓力，70.1%的學生對壓力缺乏正確認識。過大的壓力導致學生在生理方面出現各種不適，如身體疲乏、睡眠障礙、腸胃不適等。對此，學校等組織在對大學生的學習觀念進行引導時要加強對學生抗壓能力的培養，讓同學們對學習壓力有一個正確的認識，通過交流和鍛煉加強自己在壓力下的處理事情的能力以及緩解壓力的能力。學校應設立專業的心理咨詢室，并配備專業的心理咨詢老師，為學習、生活上產生厭倦情緒或者需要心理咨詢的同學提供專業的指導，幫助他們解決心理上對于學習的障礙。

3.精簡學生機構以及活動。適當參加學生活動對于鍛煉大學生各方面的能力是很有幫助的，但是通過此次問卷調查，筆者發現不少學生活動存在效率低下、組織不合理等問題，參與這些活動的同學并未從中得到相應鍛煉，反而因參加活動影響了同學們的學習，相當一部分同學為了參加某些活動而放棄正常的上課、學習，這從一個側面反映了學生機構的龐雜、部分學生活動的低效對大學生學習產生的不良影響。

同學們對學校活動總體評價基本滿意，但滿意度并不高，學生參與態度和熱情較差。李雪梅（2007）的調查表明，學生對高校社團活動選擇較滿意和很滿意的同學占參與調查同學總數的42%，認為效果一般的占到總數的51%；在社團活動參與態度上，其調查結果表明，積極參與的占45.6%，因內容而異的占37.7%，很少參加的是15.%。另一項調查顯示學生活動的吸引力有限，48.53%的同學認為活動對自己的吸引力一般，很小的占7.49%。故學生活動應提高吸引力，在形式上、內容上進行創新，增強吸引力；同時加強管理，提高效率，杜絕重復活動和形式化。

此外，學生組織機構職責不明確，學院機構和學校機構活動重復也是導致學生活動效率低下的原因之一，針對這一問題，應該以規章制度等形式將各個學生機構的職責明確下來，確定其舉辦活動的內容；建立強有力的機構核心，保證學生機構運作的效率和凝聚力；按崗設需，加強分工與合作，加大學院組織和學校組織的聯系，實行資源共享提高利用效率。

參考文獻：

[1]曾曉強.大學生父母依戀及其對學校適應的影響[D].西南大學博士學位論文，2009.

[2]李雪梅.大學生社團建設研究[D].電子科技大學碩士學位論文，2007.

[3]葉向陽.大學生心理壓力反應的結構及特點研究[D].遼寧師范大學，2007.

[4]樊富珉，李偉.大學生心理壓力及應對方式——在清華大學的調查[J].青年研究，2000，（6）.

[5]馮江平.我國大學生人生價值觀的發展演變分析[J].河北師范大學學報，1996，（7）.

基金項目：本論文是國家大學生創新課題的部分成果