淺談高中政治教學中學生質疑能力的培養

摘要：激發學生的質疑，把問題引入課堂，以疑引思，通過轉變教學觀念，給予學生充分的時間和空間、構建心理安全區域和創設豐富的情境，讓學生敢于和善于質疑，從而有效地提高教學質量，促進學生能力的培養。

關鍵詞：高中政治；質疑能力；發現問題；提出問題

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0180-02

疑即問題，它是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。有位古人說過：“學起于思，思源于疑”。宋朝朱熹也說過：“學貴有疑，小疑則有小進，大疑則有大進”。激發學生質疑可以集中學生的注意力，提高學習興趣，可以啟發思維，發展智力，更重要的是在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。因此，加強學生質疑能力的培養，培養學生自己發現問題、提出問題的能力，有著極其重要的意義。

一、留給學生質疑、提問的時間和空間

教學中教師應利用教材，指導學生閱讀，使學生在文本閱讀中發現問題，提出問題，逐步養成質疑的習慣。如學生在預習商品有關內容時，就提出了一些疑問：我買了一支鋼筆，作為禮物送給同學，這支鋼筆是不是商品？我做一件衣服送給朋友，這件衣服耗費了人類勞動，它有沒有價值，為什么？這些問題的提出源于學生對文本的仔細閱讀，閃亮著學生思維的火花，也必將促進他們對知識的掌握和運用，而最終促進他們學習能力的提高。

英國諾丁漢大學校長、中國物理學家楊福家曾經這樣說：“不要把學生的腦袋拿來填進知識，而應當把它當成被點燃的火種，教師角色就是點火種的。”現代教育理論也認為，教師在教學中不要把所有的內容講得清清楚楚、明明白白，教師應知道哪些東西要講，哪些東西不該講完，而要留有余地，從而為學生的思維埋下一段“引火線”，去點燃學生思維的火花，引起學生探索知識奧妙的愿望，讓學生自己去發現，使學生有疑可問。這樣，學生自我質疑、互相質疑、自己探求答案，效果反而好。

新課程主張培養學生自主學習的習慣，自主學習首先要讓學生有時間提出自己的問題，然而反思自己的教學過程，我們給學生提問的時間了嗎？鑒于此，筆者以為：不妨在課堂教學設計的時候，就去關注學生的問題，每一節課留出一些時間讓學生自由發問、質疑。課前預習時，也可以布置學生針對預習內容，聯系學過的知識和社會生活實際提出問題，帶到課堂上交流。

二、激勵學生敢于發現問題、提出問題

構建心理安全區域，讓學生敢于質疑。我對我校學生提出疑問進行過調查，發現有近五成的學生不敢質疑，許多學生擔心：我的問題如果過于簡單會被同學老師譏笑嗎？我提出的問題與教師的觀點不同，老師會不高興嗎？……所有這些擔心心理，都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問了，心理學家羅杰斯指出：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”洛克曾說過這樣一句話：“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”為此，教師應努力建立一種平等、信任、理解、相互尊重的新型師生關系，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛，只有在這種氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。

三、加強方法指導，教會學生提出問題的思維方法和技巧

學會“問”，才會增長知識，著名物理學家李政道概括他做學問的體會是：“求學問，需學問；只學答，非學問”。這就是說，會問，才算會學，作為學生應善思、會問。“授人以魚，不如授之以漁”，作為教師應對學生進行啟發誘導，做好提問示范，逐步訓練和培養他們的問題意識，在日常教學中，教師可以通過以下辦法，幫助學生發現疑問：

1.在重點、難點處設疑。唯物主義辯證法認為：復雜事物的矛盾有主次之分，主要矛盾的解決能極大地促進次要矛盾的解決。課堂教學的主要矛盾應該是每課的重點和難點。教學內容能否成功地為學生所掌握，很大程度上取決于教師對本課內容重點、難點的把握，在此處恰當設疑能起到事半功倍之效。例如：我在講“事物的性質，主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規定”這一重點、難點時，我結合現實生活中一些現象，如網絡的出現，既開拓了我們的視野，增加了信息量；但同時又不可避免地出現了一些負面影響，我們應如何看待網絡呢？這些問題的提出，拓寬了知識廣度，激發了學生的探求欲望。

2.在新舊知識的聯結處發現疑問。唯物辯證法認為，世界上沒有孤立的事物，任何事物都與周圍的事物相聯系，聯系具有普遍性。同樣，我們學生所學的知識也不是彼此孤立的，而是一個完整的知識體系，但教材是按課、節、框的結構闡述知識的，課堂教學也是一框一框地學習知識的，這樣就不可避免地把知識分割開來。因此，教師可以在新舊知識的聯結處設疑，引導學生將知識形成體系。如：在講到“矛盾是事物發展的動力”時，我引導學生回憶課本相關知識：“由于事物的普遍聯系和相互作用，才構成事物的運動，引起了事物的變化，推動著事物的發展”。“矛盾是事物發展的動力，矛盾著的雙方既對立又統一，推動了事物的運動、變化和發展。”這前后兩句話是否矛盾？為什么？從而使學生把握聯系、矛盾、發展三者的內在關系。

3.在對照比較中發現疑問。課本知識我們可以通過不同的途徑來理解它，對于容易混淆的知識來說，一個很重要的途徑就是用比較法，把它們放在一起加以比較，找出它們的區別與聯系，以便發現問題、提出問題。如：股份有限公司與股份有限責任公司、債券與股票等等，通過比較它們的異同，弄清基本知識點。

4.在易錯處設疑。在教學過程中，為了便于學生能進一步理解課本知識，領會其實質，同時也為了更進一步調動學生的思維，激發他們的興趣，常常不經意間提出疑問，而這些疑問也往往是學生容易犯錯的地方，例如：事物是普遍聯系的。因此，任何事物之間都是相互聯系的？矛盾是普遍存在的，因此，任何事物之間都存在矛盾，矛盾是事物發展的動力？因此，矛盾越多越好？等等。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段，學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。學生能否提出質疑，提出有質量的疑問，關鍵在教師的培養。因此，教師應不斷給自己“充電”，拓展知識面，認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效地提高教學質量。