高職高專醫用化學實驗課小班化教學的改革與實踐

摘要：高職高專醫用化學包括（無機化學、有機化學）是醫高專藥學、檢驗專業一年級學生的必修的主干基礎課程之一，其教育以技術應用為主、以能力教學為核心，通過實踐培養和提高學生的創新能力。而平時學生的實驗就是培養應用型人才最重要、最有效的途徑之一。近年來，我們逐漸樹立了先進的教學理念，以學生為本，在實驗教學上大膽改革，不斷創新，走小班化改革之路，收到了一定的效果。

關鍵詞：實驗課；小班化教學；改革與實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0138-02

實驗課小班化教學是指將60人的教學大班分成30人左右的小班組織教學。以前大班教學過程中，因指導教師的精力有限，在教學過程中常常顧此失彼，不能保證每位學生都得到高質量的實驗指導，導致有些學生缺乏積極性和主動性，根本不動手操作，實驗課教學質量一直得不到提高。實行實驗課小班化教學將使大班教學中存在的不足得到改善。實驗進行小班化教育的實施已經歷了三個學期，小班化實驗教學可以提高學生的學習積極性和主動性，使師生關系更加融洽，教學效果明顯提高。現從以下幾個方面加以總結。

一、努力創設小班化教育的良好的實驗教學環境

1.優化小班化化學實驗教學的實驗環境。學校自從確定2010年的下半年實驗要小班化教學始，學校上至領導下至一般教師都非常重視學生實驗環境的建設。化學教研室全體教師群策群力，根據化學實驗課程自身的特點，將原先的大實驗室一分為二，期間重視各個細節，擬好草圖后匯總到基礎醫學部領導，再研究決定最佳方案，總務處根據研究好的圖紙帶領工人在暑假期間馬不停蹄地改建好實驗室，為新學期能夠及時進行小班化實驗教學做好了充分的準備。

2.優化實驗教學的心理環境。小班化的實驗教育除了實驗室設施及布置所構成的教學環境外，還包括教師在教學過程中通過師生交往所形成的教學氛圍及人際關系等心理環境。①師生關系的快速確立，有利于學生集中注意力，提高了課堂效率，更好地引導學生自主學習。通常一次化學實驗課安排是2～3節課的時間，而指導教師在學生實驗課前的邊講解邊示教的時間一般為20～30分，眾所周知化學實驗過程中因為要碰到各種有毒、有害、有腐蝕的試劑以及水、火、電等，一般存在一定的安全隱患，只要個別學生注意力分散，沒有聽清教師上課前的講解時的注意事項，實驗時很容易發生意想不到的事故，同時化學實驗時一般要用到的實驗儀器較多，操作方法各有不同，要求也較高，若上課時不認真聽講，自己實驗時就手忙腳亂，實驗結果往往會出現較大的問題。因此為了預防個別學生上課時開小差，在教師講解時我們規定全體學生都要集中站在教師前面，由于人數較以前大班時少了一半，這樣30人左右的學生基本都在教師的有效視線內，教師很容易控制課堂紀律，學生不容易開小差，或者說沒有開小差的機會，即時給予適當的提醒，或是利用提問的方式，在不經意間就能拉回學生的注意力，使他的注意力很快地重新回到課堂上，跟上教師的節奏，并且教師很快能將學生大致的面貌快速地記憶下來。當講解完后學生才回到自己的實驗臺，由于是按照學號分別站位，指導教師對整個實驗室每位學生的實驗操作情況能夠了如指掌。掌握全班學生實驗的動態，及時發現實驗過程中普遍存在的問題，及時給予糾正，個別學生進行個別輔導，必要時甚至于手把手的帶教，因為人數較以前少了一半，故一般一次實驗課下來，幾乎每位學生都能及時得到指導教師的親臨指導的機會，無形間加強了師生之間的情感交流和教學信息的傳遞。對學生嚴格要求，細心指導，培養他們預習、復習的習慣。由于人數較大班時少了一半，指導教師可以有足夠的時間定期檢查每位學生的預習報告或抽查提出問題，學生沒有預習往往一問三不知，并規定要作為平時實驗成績的一部分比例，這樣學生為了得到好的成績勢必能更好地促進學生預習的好習慣。在檢查與提問的過程無形中就建立了良好的師生關系，小班化實驗教學為建立師生的良好關系奠定了基礎。②優化課程的設置，更好地提高自己的專業技能。化學實驗進行小班化教學涉及到教學的方方面面，對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師應具有一定的教學組織能力，對實驗教學設計、課堂教學實施等各個環節都要游刃有余。小班化教學由于資源的優勢，在一定程度上為課程的設置安排提供了廣泛的空間。能夠關注學生的個性發展，引導學生在實踐和研究中將理論與實際有機地聯系起來，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，促進教師專業水平的提高，真正滿足學生掌握化學基本實驗操作的需要。

二、積極實施多樣化的學習方式的研究

為了適應小班化的實驗教學環境，引導學生積極嘗試自主學習、探究學習的學習方式的研究。

1.自主學習。在重視學生完成預實驗報告的基礎上，讓學生充分意識到自主學習的重要性，促使學生學會發現問題、學會思考問題，進而使學生學會創造。

2.探究學習。在課堂教學改革的操作上，讓學生充分自主動手實踐、探究，指導教師給予必要的點撥引導，以提供必要的幫助和支持。

三、初步的成效

化學實驗進行小班化教育不僅是切合時勢的教育改革，同時也正是教育改革的一次磨練，一種機遇，通過三個學期的嘗試，收到了一定的效果。

1.實驗小班化教學，學生得到了較好的發展。多樣的實驗教學方法促進了每位學生的發展，小班化實驗中學生的動手能力得到了較全面的提高，學生之間、師生之間更為和諧。

2.實驗小班化教學，教師得到了較大的進步。大家知道，學生每一次的實驗的順利開展始終離不開指導教師的努力，在這樣的教學過程中為教師的自身發展帶來了契機，自從開展小班化實驗以來，對教師的促進作用得到了較大的提高。①教學觀念得到了轉變。指導教師虛心求教，認真探索，努力嘗試新的課堂教學方法，正是教學觀念的轉變，教師們開始更重視新的教學方法的研究，力求激發學生的實驗的積極性，努力引導學生更好地自主學習。②教學科研能力得到了提升。作為一名醫學高職高專的教師，培養的學生不僅要掌握專業基礎理論知識，更重要的培養具有職業技能的高等應用型技術人才。所以，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上具有質量的實驗課，能否在和學生具體實驗過程中的問題得到較好的反饋，這是至關重要的。實驗小班化教學為教師們創造了條件，在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以此使自己的業務水平不斷提高。

科研工作也是隨著小班化的實驗教學在不斷被重視，教師充分意識到要研究教學改革，以科研促教研，切實提高教學質量，平時在教學中注重培養自身的創新精神和發展自身的創新能力，善于把自己和他人的教學經驗進行分析和綜合、抽象和概括，進而上升到理論高度，通過各種形式的教研活動發現問題，在問題中求證，從問題中總結，強化了科研的意識。

三個學期的化學小班化實驗教學經驗讓我明白了教學中要充分利用小班化教育的資源和優勢，努力去尋找和探求更好的教學方法和模式，才能使學生在小班化的實驗教育中真正獲得更加優質的教育，才能培養出適合社會發展需要的高素質的實用型人才。

作者簡介：方苗利（1966-），女，本科，高級實驗師，基礎醫學部理化實訓（實驗）中心負責人，現主要從事無機、有機、分析三門化學的實驗教學及科研工作和衛生理化檢驗等工作。