尋“三問”策略 筑有效課堂

摘要：在課堂教學(xué)中單純地聽老師講課不能充分發(fā)動學(xué)生的精神力，只有學(xué)生能提出問題，才更有利于形成和鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。這就要求我們老師，鼓勵學(xué)生多多地去學(xué)去問。而如果要使我們的“問題教學(xué)”更有質(zhì)量，教師就要做到合理引問——精確追問——延伸新問，最大限度地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位雙結(jié)合，使我們的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；開啟；引導(dǎo)；拓展

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0188-02

教師在平時的教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子多提問題，有效教學(xué)、效益課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒追求。在這種追求中，我們已經(jīng)意識到提高學(xué)生的思維能力和實踐能力，都離不開“問題”這個“抓手”。在實施課程改革的今天，絕不是摒棄一切的“問”，而是對“問”提出了更高的要求。在此過程中，我們始終努力尋求著一種平衡，那就是教師如何在有限的課堂教學(xué)中“以問啟知”，讓學(xué)生因“知”而“好”學(xué)，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

俗話說：“問能解惑，問能知新。”沒有提問，就沒有回答，一個好的提問遠(yuǎn)比一個好的回答有價值！正所謂有效的問題猶如“一石激起千層浪”，能讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；相反，無效的問題猶如“霧里看花”，會使學(xué)生云里霧里，根本摸不著頭腦。因此，追求課堂提問的有效性，最大限度地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位雙結(jié)合，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。那么，如何使我們的“問題教學(xué)”有質(zhì)量呢？筆者對此提出了“引問、追問、新問”的課堂教學(xué)“三問”策略。

一、合理引問，開啟心扉

合理的引問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識，而是讓學(xué)生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。

如有位老師在教學(xué)《解決問題的策略》（四上）時，先利用兩張表格整理出所提供的信息，解決了小華和小軍的問題。在此基礎(chǔ)上，教師提出列表整理有何好處，學(xué)生說到列表整理可以使原來的信息更加清晰，一目了然，便于問題很好地解決，但都沒有談到可以把兩張表格合并成一張表格。就在這時，教師及時介入，巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩張表格有一個相同的信息，需要畫兩張表格嗎？”經(jīng)這一問，學(xué)生茅塞頓開，紛紛舉手發(fā)言：“這兩張表格可以合并成一張表格，這一張表格還可以用更簡潔的方式呈現(xiàn)。”

教師的及時介入、精妙提問，引發(fā)了學(xué)生對探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了列表整理的方法，教師這一問恰是問在關(guān)鍵處。當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)時，教師能敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、巧于引發(fā)，有效地激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生受到了從“有疑”到“無疑”的思維牽引，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力。可見，科學(xué)合理的引問不僅是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，更是創(chuàng)生智慧課堂、實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、精準(zhǔn)追問，啟迪智慧

“追問”，簡言之“追根究底地問”。它是在學(xué)生基本回答了教師提出的問題后，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由表及里、由淺入深、由易到難，層層深入，有針對性地進(jìn)行“二度提問”。通過“追問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。教師精準(zhǔn)、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如，有位教師在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》（三上）時，先讓學(xué)生用紙折一折并涂色表示“幾分之一”，接著提出了一個學(xué)生易懂的問題：“你把這個圖形平均分成幾份？涂色部分是它的幾分之一？”讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣。然后逐步加大難度，收集了幾位同學(xué)用不同形狀（圓形、長方形、正方形）的紙涂色表示的四分之一，隨即提出了一個頗有挑戰(zhàn)性的問題：“這些圖形的形狀不同，涂色部分也不同，但為什么都能用四分之一來表示呢？”引發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的深度思考：因為它們都平均分成了4份，涂色部分都是1份，所以都表示它的四分之一。教師的追問并沒有就此嘎然而止，繼續(xù)問道：“不同的圖形能表示出相同的分?jǐn)?shù)，那相同的圖形能表示出不同的分?jǐn)?shù)嗎？”問題剛一拋出，學(xué)生便不由分說地在小組內(nèi)開始了搜集、比較、探索……教師富有挑戰(zhàn)性的追問一下子激起了學(xué)生的求知欲望，同學(xué)們好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前，他們的興趣越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑，整堂課彌漫著探索的氣息。

由此可見，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師要能夠智慧地調(diào)控課堂，學(xué)會追問、學(xué)會甄別，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)與促進(jìn)學(xué)生課堂上的智慧閃現(xiàn)與生成。

三、延展新問，拓展思維

有效的新問能引人入勝，調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，引發(fā)認(rèn)知沖突；能喚起學(xué)生的注意力，做到環(huán)環(huán)相扣；能發(fā)人深思，引人遐想，做到課雖盡而意無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶，激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。如有位教師在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”一課，臨近下課時，老師對學(xué)生說：“在一作案現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)了罪犯的腳印，測量得出腳印長24.5厘米。”邊說邊畫了一個大腳印。學(xué)生瞪大了好奇的眼睛。隨后，老師又說：“一般，人的身高與腳印長的比是7∶1，你能根據(jù)這個比寫出比例式嗎？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，在圖上添加比例式——“7∶1=身高？：24.5厘米”，說：“根據(jù)這個比例式怎樣推算罪犯的身高呢？”教師稍作停頓，學(xué)生眉頭緊鎖。教師接著說：“這是我們下節(jié)課要研究的內(nèi)容。下課以后，如果同學(xué)們有興趣，不妨量一量你們的身高和腳印長，算一算，看看能不能與7∶1組成比例？”（下課鈴聲響）學(xué)生興趣盎然，紛紛躍躍欲試。

顯然，這位教師的教學(xué)并不只局限于課本上的教學(xué)內(nèi)容，而是在問題解決之后又拋給學(xué)生新的問題，拓展學(xué)生的思維。這樣的課尾不是給這節(jié)課畫上句號，而是添加了一個問號，正是這個問號促使學(xué)生的思考從課內(nèi)延展到課外，同時也使學(xué)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了向往與期待。

數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)是一個開放的、變動的、多彩的世界。我們要在“引問、追問、新問”的問題教學(xué)“三步曲”中，盤活教學(xué)內(nèi)容，激活數(shù)學(xué)思考，簡約中尋求不簡單，平淡中開掘鮮活，突破常規(guī)，創(chuàng)造教學(xué)的另一種可能性，讓孩子們在充滿喜悅和靈動的過程中更多地感受數(shù)學(xué)的精髓。