淺談新課程背景下高中化學課堂教學

摘要：本文以新課程改革為背景，從創設情境教學、差異教學、與信息技術整合及培養學生的創造性思維能力四個方面闡述了對高中化學課堂教學的認識和體會。

關鍵詞：情境教學；差異教學；信息技術整合；創造性思維；化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0172-02

與過去的高中化學課程相比，新課程在課程結構上發生了顯著的變化，由傳統的從高一至高三教學內容發展的線性結構轉變為以必修為基礎，以選修為個性化發展的交叉立體結構，為學生提供了多樣化的選擇，以適應不同學生發展的需要。新課程改革強調以學生的發展為本，不僅注重學生發展的全體性，全面性和主動性，而且注重學生發展的差異性與持續性。這需要高中化學教師的知識視野更寬廣，教學要求更靈活，要以學生如何“學”為核心，徹底改變以如何“教”為核心來設計教學，教學組織更具個性化。本文就新課程背景下高中化學教學略談一下自己對課堂教學的認識和體會。

一、創設情境教學，激發學習興趣

教師是新課程推進的關鍵，作為高中化學教師，我們可以在課堂教學中，采用“情境環教學模式”[1]，利用多媒體和化學實驗等多種方式創設生動情境，引導學生學好，學實。例如在“氨氣”的教學中，可通過“秋天的豐收”“氮肥”等生產和生活中的事例引入“氨”的教學，通過演示“氨的噴泉實驗”創設典型場景，引起學生的情感共鳴，激起他們的學習興趣，通過認知促使其深度思考從而獲得知識。因此，在高中化學課堂教學中，經常采用情境教學，可以促使學生的認知活動和情感活動，實現其精髓“立足于景，巧妙在情，著眼于思，求得于通”。然而，情境教學過程中要注意創設情境的真實性，畢竟真實的情境具有認知上的價值，且最接近學生的生活體驗和過去生活的經驗，可以大大調動他們的感受力[2]。同時也要注意適時創設問題情境，當教師創設的問題情境處于學生的“最近發展區”時，最具有啟發性，學生能夠積極地投入到問題探索中。例如在“苯的同系物”的教學中，教師可直接向學生提出問題：苯和苯的同系物是否具有相似的分子結構，是否具有相似的性質？通過演示實驗，學生就會發現苯的同系物與苯具有不同的性質，學生自然會思考分析烴基的引入對分子極性及性質有著怎樣的影響。本文以“氯氣”（人教版）教學為例，設計出“情境環教學模式”，見表1。

二、加強學習指導，關注學生差異

《課程標準》指出：“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”。此新的教育理念蘊含著教師在課堂上不能按照統一的標準要求每一位學生，而應使優生的優勢得到進一步發展，學習上有困難的學生又能得到及時的補救，使每個學生的才能都得到充分的發展。學生個體的心理、生理上的差異，對學生的接受能力影響較大，為使一些學困生感受到課堂學習中有一種“心理安全”和“心理自由”，促進其主動的學習，教師在課堂教學中應積極營造一個有利于學生生動活潑、主動發展的學習環境。例如，筆者在《鐵和鐵的化合物》的課堂教學中，把原屬于教師專利的“三尺講臺”讓給學生，也讓學生當當“小教官”，鼓勵一些自主學習有困難的學生或平時比較少主動回答問題的同學大膽參與。

三、加強現代信息技術與高中化學課堂教學的整合

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確提出：教師在教學中應用和研制化學教學軟件，利用網絡化學教育資源等。因此，有必要將現代信息技術與化學教學整合，即要把現代信息技術與化學教學有機地結合起來，充分利用現代信息技術來提高化學教學的效率，改善化學教學的效果，改變傳統的化學教學模式。這種整合不能僅局限于學校能在每個教室配備現代化的多媒體教學設備和教師能應用一些軟件制作化學教學課件上，還應包括學生能利用網絡所提供的與化學有關的資源和信息進行學習，教師能利用網絡資源進行教學設計、通過網絡進行教學交流，能利用多媒體呈現給學生課堂上無法獲取的音頻和視頻等信息，利用計算機模擬等手段幫助學生理解化學學習中的難點、利用網絡幫助學生學習與化學相關的資料等方面。

四、課堂教學中創造性思維的培養

創造性思維其實是多種思維方式的綜合效應，是各種智力因素和非智力因素的和諧統一。多種思維方式包括發散、收斂、側向、逆向、想象等思維形式。在化學教學中教師可通過讓學生做討論題或一題多變，通過條件的放寬和數字字母化來訓練學生的發散思維。例如可將問題：“2LH2S和2LO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復到室溫，最終氣體還剩下幾升？”擴展為：“aLH2S和bLO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復到室溫，最終氣體還剩下幾升？”化學教學中教師可采用熱點，專題教學，多題一解，及時復習總結等方式對學生的收斂思維進行訓練。如同質量或同物質的量的不同有機物燃燒時耗氧規律的總結，有機物燃燒前后氣體體積或壓強變化情況的總結、通過分子式變形對有機物中各元素含量的求算方法等。也可以知識銜接為切入點，加強學科內的整體銜接來促進學生思維的收斂。例如：“水解知識的總結和延伸”可以這樣設計：

教師分析：CH3COONH4＋H－OH PCl3＋H－OH

Cl－Cl＋H－OH Mg3N2＋H－OH

學生練習：CaC2＋H2O NCl3＋H2O

IBr＋H2O Al4C3＋H2O

然后教師還可以把“水”變成“氨”或“醇”。這樣通過一個一個新方程式的書寫，讓知識像樹一樣地生長。

結束語：新課程改革關注學生的學習興趣，強調學生的主體地位，在全面發展的同時注重培養學生的個性發展和創造性思維能力的培養。教師是新課程推進的關鍵，要引導學生學好，學實，教師的作用不可估量。因此，教師自身的成長至觀重要。在課程改革的實踐中，教師應該不斷反思，促進自己的專業發展。在教學實踐中，教師應深刻理解新課程標準，深入研究教材、關注學生差異，因材施教，才能有效地實施創新教育。

參考文獻：

[1]張弛.高中化學課程改革背景下的情境教學研究[D].南京大學，2007.

[2]熊川武.教育實踐學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]華國棟.差異教學說[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]陳琦，劉德儒.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.