案例教學法在《材料分析方法》課程中的應用與思考

摘要：本文以培養實踐性、應用型人才為目標，倡導對教學方法實施改革。從《材料分析方法》課程的特點、人才培養定位和學生特點等方面入手，探討了在石油類院校《材料分析方法》課程中引入案例教學法的可行性，以及實施案例教學法過程中需要注意的問題。

關鍵詞：材料分析方法；案例教學法；實踐型人才

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0168-02

案例教學法由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創，20世紀80年代引入我國，常用于法學、醫學、金融學等實踐性較強的學科領域。張民杰認為案例教學法是借由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。關秋認為案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下，讓學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養其思維能力的一種教學方法。以上兩者從教學方法的角度入手去詮釋案例教學。賀芬則認為案例教學是由多種教學要素構成的綜合體，應從教學模式的角度去探討，認為案例教學是依據教學內容和要求，由教師提供案例來創設問題情境，通過組織學生閱讀、討論等活動，培養學生分析與解決問題能力和合作意識，加深對基本原理和概念的理解的一種教學模式。不管從什么角度去看待案例教學，它都有著特定的應用背景、適用對象和操作流程，是一種尋找理論和實際結合點的有效的教學方式。材料分析方法是一門理論與實踐并重的課程，為在有限的學時中增強教學效果，本課程小組嘗試將案例教學法引入課堂教學，并在教學實踐中不斷總結和完善。

一、材料分析方法課程引入案例教學法的可行性

1.材料分析方法課程的特點。材料分析方法是理工科高等學校材料專業學生必修的專業基礎課。本課程的任務是學習X射線衍射法、電子顯微分析、熱分析以及紅外、紫外、核磁共振等現代材料觀察分析設備的基本原理、操作方法及測試結果分析方法，使學生掌握物相分析、結構分析、形貌分析等材料研究方法的一般手段，獲得進入材料微觀領域的鑰匙，為畢業設計以及今后開展材料研究檢測工作及材料科學研究奠定基礎。課程從基本原理入手，以實例為媒介，理論與實踐緊密結合，引導學生建立科學的材料分析理念，掌握具體分析方法的機理及應用。梅塞斯博士認為案例教學在理論和實踐的溝壑之間架設了一道橋梁，提倡教學理論和教學實踐協同提升。案例教學法適合材料分析方法的課程特點，有利于學生通過這樣一座“橋梁”到達理解理論知識的彼岸。本課程要求學生針對特定的結構或形貌，學生能選擇適當的測試方法，采用正確的試樣制備方式，選擇恰當的儀器附件等，采用案例教學能夠有效提升學生解決系列問題的綜合能力。

2.人才培養定位及學生特點。本專業響應“卓越工程師教育培養計劃”，將人才培養定位為應用型人才，即具有較強的一線操作能力，強調培養綜合實踐能力。從生源來講，非重點本科專業學生呈現出的突出特點是兩極分化嚴重，秉承因材施教的宗旨，多采用分層次教學模式，但缺點在于劃分層次的標準比較隨意，處理不當容易打擊學生的學習積極性。案例教學法的應用能滿足不同層次學生的要求，品學兼優的學生可培養為研究型人才，對知識的渴求欲望強烈，案例教學過程中學生對相關知識進行搜集，提高了綜合運用知識的能力，加強了與同學之間的合作意識，同時勇于發表看法培養了語言表達能力；基礎稍差的學生雖然學習惰性大，不求甚解，但參與社會活動的積極性高，思維活躍，求新求異意識較強，案例教學法運用于課堂，能夠激發學生的興趣，使得學生都參與進來，在民主自由的氣氛中汲取知識的精華，親身參與的過程比“滿堂灌”的模式更能使學生印象深刻。不可忽略的一點是案例教學中學生是主角，教師扮演了“導演”的角色，師生需要互動，教師要引導，也要總結與歸納，并做出公正的評價，既是對案例教學過程的思考，也是在過程的基礎上得到知識的升華，使學生積累實踐經驗，儲備理論知識。

二、材料分析方法課程引入案例教學法的問題

1.案例教學不等于舉例教學。案例是展現現實生活場景的、真實而又典型的、含有問題的事件，突出一個主題，它需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法。教師在編制案例時，首先要注重目的性。教學方法是為教學目標服務的，明確每堂課的教學目的，有針對性地編寫案例。其次是生動性。案例是學生參與討論的主題內容，要生動有趣才能引起學生的興趣，容易集中注意力，要避免參與度不高、冷場等現象。再次是啟發性。案例教學是以學生為主的啟發式教學方式，因此案例要能夠有代表性，使學生能夠舉一反三。案例是經過精心設計編排，具有典型性。例子是舉例教學的工具，用來敲開理論的大門，例子的舉出具有隨意性，可能在教案中備注，也可能出自教師教學過程中一剎那的靈感。在案例教學中例子是主體，教學圍繞例子展開，學生發揮主觀能動性從例子中分析討論，得出結果，案例教學傾向于自主式教學。舉例教學則屬于傳統的講授法范疇，教師舉出特定的例子對原理、規律進行形象的說明、解釋，以利于學生形象地理解教學內容。

2.教學方式運用的靈活性。材料分析方法課程內容既有原理性的知識點，也有實踐性的操作，內容涵蓋了數學、物理、化學等多學科領域。與數學、物理相關的推導，傳統的板書具有明顯的優勢，教師娓娓道來，一目了然；多媒體的運用加強了直觀性，實驗設備圖片或動畫、文獻中的資料圖片、測試結果圖譜等都可以呈現，教師對照多媒體展示一一講解，保證了準確性和全面性。傳統的講授法運用以上多種手段可以保證課程知識的系統性和條理性。案例教學法強調學生為主，師生互動，易于發揮學生的主動性，在分析與討論中強化學生基本原理的應用，提高學生解決問題的能力，但是不利于學生全面系統地掌握知識，同時學生的討論會占據大量的時間，有限的課時內完成既定的教學任務比較困難。因此要根據教學目標，對應適當的教學內容，選擇合適的教學方式，認真策劃準備，以保證按時按質完成教學任務。

3.評價體系的建立。對案例教學效果的評價，目前多基于這種教學方式的特點，主觀肯定案例教學對課堂教學的貢獻和對提高學生綜合能力的成效，缺乏一種客觀有效的評價體系去測定案例教學的教學效果。案例教學是以教學過程為主體的教學方式，不能用考試分數一項指標去衡定，而教學改革中常用的“評教”與“評學”相結合的模式也不能反映案例教學效果。學生是案例教學最直接的受體，也是參與教學的主體，要發揮主體的主觀能動性，以學生的感受對教學進行分解和描述，充分吸收學生的建議和意見，提煉歸納。通過學生的參與，如學生編寫案例，并對案例進行多視角多方面的討論總結，教師也可以考察學生對知識的整合和綜合理解情況。堅持過程性評價與終結性評價相結合，教師對學生在案例教學過程中各環節的表現給予適當的評價，如搜集知識信息、發表意見看法、評估總結、分組合作情況等，學生的方案定稿、作業等也作為評價因子，體現對教學實施過程的考核，降低考試分數在評價體系中的權重。堅持量化評價與質化評價相結合，對于難以量化的指標，如案例教學對實踐型人才培養是否有貢獻，貢獻有多大等等，采用質化評價，但目前評價的方式較為單一，如用人單位的反饋等。材料分析方法常運用于畢業設計、科研學術、實驗管理等多種活動中，可以將學生分至各科研小組協助測試工作，由指導教師或研究生對學生做出評價，或在大型精密儀器的管理中協助實驗教師，由相關教師及主管做出評價，以上措施都可以構成質化評價指標，但要建立完善的評價體系對案例教學的效果進行測定，進而擴大至整個課程的評價，還需要繼續實踐和探索。

案例教學法源遠流長，有許多成功的范例。實際應用中要注意結合不同課程的特點，有針對性地進行改革研究，不斷總結，以期更好地提升教學效果。

參考文獻：

[1]張民杰.案例教學法：理論與實務[M].北京：九州圖書出版社，2006.

[2]關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業，2011，（20）.

基金項目：2010年四川省本科高校省級特色專業建設點項目資助

作者簡介：羅玉梅，工學碩士，西南石油大學材料科學與工程學院高分子材料與工程教研室，講師。