鐘愛教育 因材施教

摘要：本文通過中職學生在年齡差別、知識基礎及接受能力差別較大等特點，要求教育者應合理組織教學、合理優(yōu)化專業(yè)課程設置、建立符合中職教學的教學評價體系、正確認識中職教師的使命，因材施教，立足本崗努力拼搏。

關鍵詞：中職教育；學生現狀；因材施教

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0124-03

提到“因材施教”這個詞，特別是教育者，是再熟悉不過了，作為教師誰都能說上幾句，可以說是無人不知、無人不曉、無人不做，但到底做的怎么樣？效果如何？可以說，誰都不敢說做得很好。那么，怎樣才能做好，或者說做得比較好？我想：作為一個教師，首先是要鐘愛本職工作，熱愛教育事業(yè)，勇于面對現實，堅定必勝的信心，真誠關愛學生，科學組織教學，合理運用教法。因為沒有興趣就不會有動力，更不會產生激情，又何談鉆研教法，因材施教。當然，作為教育工作者，無論是默默耕耘幾十年的老教師，還是新參加工作的年輕教師，無人不是帶著滿腔熱忱而來，但空有熱情是遠遠不夠的，尤其是面對中職學生，他們的素質，用句不太恰當的話，叫做“每況愈下——一屆不如一屆”。面對如此現狀，作為教師如果不去更深入的研究學生、鉆研教法，非但不能把學生教好，還會很快的使你的熱情消失，甚至讓你產生厭煩情緒。俗話說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。教學也是一樣。因為我們只有充分的了解學生，才能夠采取恰如其分的教學方法——因材施教。那么，中職的學生到底是怎樣一種狀況？針對目前中職學生的現狀，應該如何進行因材施教？分述如下：

一、目前中職學生的現狀

由于我國目前的中職教育，采取的是注冊式招生，所以中職學校的學生來源，大致有四個方面：第一，是沒考上高中的初中畢業(yè)生，相對而言，這部分學生的學習品質較好，中職在校生的優(yōu)秀生基本上在這部分學生中產生。第二，是沒有參加中招考試但在初中已混到畢業(yè)的學生和初中未上完而中途輟學的學生，這部分學生的接受能力和學習品質等基礎素質，相對較差，但往往是中職在校生的主流。第三，是高中輟學、肄業(yè)或畢業(yè)的學生。第四，是社會青年。后邊兩種學生，相對年齡較大，心理素質較好，但數量較少。通過分析中職學校學生的來源，可以看出，中職學生具有以下特征：

1.年齡差別較大：大的有社會青年和高中畢業(yè)的，小的有初二的，年齡相差高達3～5歲，在他們這個年齡段，相差3～5歲，會使他們在理解能力、學習品質、心理素質及思想成熟程度等方面相差很多。

2.知識基礎及接受能力差別較大：有的學生參加了中考，有的是初中沒上完或者在初中階段經常曠課、逃學的學生。

3.有相當一部分學生紀律觀念較差：上課注意力不能集中、自控能力較差、經常違規(guī)違紀，甚至來這里就是過渡的。

4.整體水平低：原因是在我們所招學生當中，相對被稱作好學生的一小部分學生，也是沒法跟上高中的學生相比的，只有個別的尖子生能與二流高中的學生相媲美。因為去高中上學的學生，基本上其學習的態(tài)度是比較端正的——內心有一定的學習動力。

同一屆、同一個班的學生，存在著這么大的差別，在學校教育中可以說是前所未有的，面對這樣的學生狀況，我們如果還沿用著以前的基本教學手段和方法，很難取得良好的教學效果，只有針對目前的中職現狀（學生的現狀和老師的現狀），采取一些行之有效的教學措施，讓我們的教學方法去適應學生，而不是完全讓學生來適應我們的教學方法，即我們常說的“因材施教”，才能使我們在中職學校教育中有所突破。

二、因材施教

我們常說：教學有法，但無定法。意思就是教學方法不能套用一種模式，要針對不同的學生采取不同的教學方法。但具體如何做，或者說怎樣才能做好因材施教，我認為有以下幾點：

1.合理組織教學。通常一提到因材施教，很多人都會自然的認為那是老師的事，其實并非盡然，尤其在目前的中職學校，面對同一個班中年齡差別、知識基礎、接受能力、學習品質、行為素質、上學目的等差別都很大的一群學生，單憑教師要采取富有成效的因材施教，簡直就是一句空話，因為優(yōu)劣兼顧是有限度的。據了解，一般情況下，一個班里理論接受能力較好的學生一般超不過30%，其中優(yōu)秀學生更少（約不超過10%），學不進理論課程的占70%，其中基本上完全不學的學生約30%。在優(yōu)劣差別這么大的班級里，根本無法做到優(yōu)劣兼顧，最后的結果是造成學生大量的流失，當然，流失的學生中也有愿意學的好學生，原因是他們感覺在這樣的環(huán)境中（跟這么多“壞學生”在一起）學習氛圍太差。例如：有的學生退學是因為晚上宿舍里有許多學生不睡覺、抽煙、聊天、吵鬧太厲害；有的是因為只想學技能而不想學理論，包括過多的專業(yè)理論和專業(yè)技術基礎理論；歸納為一個原因：就是這里的教學他不適應（上課聽不懂、想學的沒環(huán)境）。造成這種現狀的根本原因是：一個班中學生的綜合素質差別過大。因此，我認為：中職學校在組建班級時，應本著縮小素質差別的原則，做好因材施教的組織工作，為下一步更好地開展教學，提高教學效果提供必要的基礎。

2.合理優(yōu)化專業(yè)課程設置。“打破學科體系”我們吆喝了很多年，到底一個專業(yè)應該設置哪些課程？課程深度和內容范圍如何確定？過去都有。但是，隨著社會的發(fā)展和學生素質的變化，實踐證明，老的標準已經不能適應現代社會對中職教育的要求了。因此，合理優(yōu)化專業(yè)課程設置，建立一個適應社會發(fā)展和符合當地實際的“專業(yè)課程組合”，勢在必行。鑒于中職學生的特殊情況，應該針對學生的接受能力和學習目的等綜合素質情況，制定出多種（即兩種以上）適應學生學習的課程設置方案，真正體現學生的主體地位，貫徹《教育學》里提倡的“為了一切學生”的教育思想。例如：兩個班以上人數的專業(yè)，在學校內部可以分為技校班和職專班（或者叫“技能班”和“專業(yè)班”），來制定不同的教學方案（技校班重點突出實操訓練，職專班可適當增加理論比重）；不夠兩個班人數的專業(yè)，可以根據當年所招學生的具體素質情況，確定采用技校班模式還是職專班模式。使學生學起來感覺比較適合自己，愿意學、樂意學、有成就感。而且人的智能是多元化的，現在提倡揚長教育，不同的學生應當在教育上得到不同程度的發(fā)展。總比曲高和寡切合實際。

3.建立符合中職教學的教學評價體系。教學評價標準，是引導教師實施教學方法和鉆研教學藝術的導向，而教學方法的應用則因教學對象的不同而不同。中職學校的學生具有他的特殊性，因材施教的方式方法與普教和高校也不一樣，因此，應建立一個切合中職學校教學實際的教學評價體系，引導教師實施和鉆研符合中職學生的教學方法和教學藝術。比如：授課中語速和內容進度的把握、詳略的處理、重點和難點的處理及一堂課的容量等等，在教學評價標準上，都要按符合中職學生特點的要求來制定，而不能按一般的學校教學要求制定，更不能按智商和接受能力較強的高中教學那樣要求。否則，辛辛苦苦進行的教學評價工作，將對中職學校推行因材施教、提高教學效果沒有太大的實質意義。

4.正確認識中職教師的使命，立足本崗努力拼搏。在教學大綱和教學條件確定之后，教師是開展因材施教的關鍵。而教師的熱情，來自于對自己所從事職業(yè)的正確認識。有學生厭學也有教師厭教，特別是從事中職教學的教師，面對著許多素質較差的學生，如果沒有一個正確的認識，是很容易產生厭煩情緒的。有的老師抱怨道：這種狀況什么時候能結束？殊不知，這種狀況是永遠也不會結束的，因為，這是中職學校生源的層次定位所決定的，在以前的教育體制下，中專、技校都是通過考試擇優(yōu)錄取入學的，而我們現在所招來的學生，在過去，大多數都是沒資格入學的人，但現在，黨和國家為了提高整個中華民族的素質，本著不同的學生應當在教育上得到不同程度的發(fā)展的思想理念，對這部分人采取不放棄——進行教育，而中職學校就定位在這個層次的教育，因此，這樣的學生現狀將長期存在，不能眼饞高中學生的素質，也不要想著能什么時候能擺脫面對這樣的學生，必須正確認識中職教師的使命，樹信心，不抱怨。只有保持這樣一種心態(tài)，才能使自己靜下心來，安心工作，鉆研業(yè)務，探究教法，因材施教。由于每個學生都會有各自不同的特點，所以因材施教的具體方法也必將會因學生的不同而不同。當然，依據目前的條件，針對每一個學生因材施教也是做不到的，那么該如何因材施教，針對目前中職學生的現狀，我認為大致應有以下幾點：

1.在介紹原理結構時，應盡量直觀。比如：配以簡圖、畫面及實物等。使他們盡可能多的感官參加到學習中來。

2.講故障診斷時，應盡量結合實際經驗和實際操作技巧，多列舉實例。

3.講解檢修時，不能一味的就事論事，應注意總結歸納其中的共性和通用性，使學生在繁雜的檢修內容當中，找到一定的規(guī)律，以便于學生掌握。

4.講難點問題時，應合理的把難點分解開，細化成幾個知識問題分步講解。比如：牽扯到其他課程的知識時，一定要重新做必要的介紹或推導，決不能一帶而過。

5.講到重點時，要采取突出的手段進行講解。比如：加重語氣、仔細介紹、反復講解、師生互動等。

6.要多實踐，要將由實踐總結理論與理論指導實踐合理的配合使用。

7.要善于發(fā)現和贊揚學生的閃光點，刺激他們的榮譽感，激發(fā)他們積極向上的熱情，從而調動學習的興趣，使他們能夠在你的作用下，積極配合教學任務的完成，從而提高教學效果。當然，因材施教還包括教材處理、內容取舍、循序漸進、維持注意等等常規(guī)要求，不再贅述。

由此可知，鐘愛教育是教師盡職盡責的前提，盡職盡責是開展因材施教的內在動力，因材施教是提高教育質量的途徑，教學評價則是教師教學行為的重要導向。因材施教是需要多方面要素共同配合完成的，單憑教師的課堂教學，很難真正做到因材施教，但人的創(chuàng)造力是無窮的，只要我們全身心的投入中職教育，充分發(fā)揮每一個人的聰明才智，中職教育也必將成為我國教育事業(yè)當中的一枝奇葩。