大學英語專業語音

摘要：英語語音是英語應用能力的基礎，本文從以下幾個方面分析了大學英語專業語音能力的現狀：語音能力與聽說讀寫的密切關系、影響語音學習的因素以及現階段英語專業教學對語音能力的忽視。分析表明，語音能力對外語學習有顯著影響，英語專業應該充分重視學生語音能力的培養，運用理論指導強化語音教學。

關鍵詞：英語語音；語言能力；影響因素

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0280-03

一、語音能力在專業英語學習中的重要作用

世界上存在只有聲音沒有文字的語言，但不存在只有文字沒有聲音的語言。語音是語言系統的重要組成層面，是構成有意義的語言單位的基本成分。語音與語義如同一張紙的正反兩面，不能截然分開，因此索緒爾把語言叫做“組織在聲音物質中的思想”。在語言教學中，語音能力也是語言能力不可或缺的一部分。尤其對于大學英語專業學生而言，要求他們具備扎實的英語語言基本功和良好的語言交際能力。語音能力是語言基本功的重要因素，而語言的交際功能也是通過語音實現的。同時，語音與詞匯、語法、語義等都有著密切的關系。“要記住任何一個單詞，必須首先掌握其正確的讀音”（呂文渤，2000）。正確的語音語調不僅是學好語言的基礎，而且是成功交際的保障。

二、語音能力及其與聽說讀寫的關系

1.語音能力的構成。Bachman對語言的交際能力做所的系統闡述中包含了語言能力、策略能力和心理生理機制三部分。其中的語言能力就是音系知識和知識的實際應用。音系知識是指包括音位、語音、語調、重音等基本概念在內的語音系統知識。音系規則的作用是支配語音的組合排列，從而決定了意義的表達。換句話說，語音是意義的最終表現形式。音系知識的實際應用能力包括識別和區分音位的能力、通過語音語調確定意義的能力等等。

語音能力是語言表達不可或缺的重要因素，語音輸入是理解的前提基礎。語言交際的第一階段就是利用語音提供可以認知的信息，語音信息不準確甚至混亂就會直接導致意義編碼失敗，這也就意味著沒有可供加工的信息產生，語言理解和有效的交際也就無從談起。因此，利用語音組織信息的能力對于語言學習中聽說讀寫各項技能都有影響。

2.語音能力與聽說讀寫的關系。聽力理解是建立在語音識別與意義辨析的基礎之上的。聽力理解的過程就是運用詞法、句法等語言知識，再結合非語言的背景知識，對語音信息進行認知和加工，使其轉換為可以理解的信息的過程。在這一過程中，大腦首先要對接收到的語音信息做出快速反應，準確辨別音位，才能進一步確定詞匯、句子乃至篇章的意義。所以，語音能力差的學生在聽力訓練中遇到的困難往往首先表現在音的辨析上，也就是缺乏基本的音位識別能力。相對而言，在處理語音信號時，如果學習者的語音能力強，就能夠有效地把語音信息與各個層面的意義聯系起來，聽力理解才能順利生成。同時，有效的理解也有助于強化學習者的心理語音認知能力，提高語音水平。

聽力理解是語言輸入的過程，說是語言輸出的過程。前者要對語音信息進行解碼，而后者則需要對語音信息有效編碼，才能被受話者理解。二者雖然屬于交際過程的不同階段，但語義的生成和理解其實是同時進行的。語音能力好的學習者，在口語表達時才能快速組織語音信息，有效傳遞意義，而高效準確的意義表達也會強化學習者對語音特性、音系規則的理解，從而刺激學習興趣，形成良性循環，即說得越多，效果越好。反之，如果發音不好，在口語練習時，會使學習者會擔心暴露自己的缺點，產生心理障礙，本能地排斥英語輸入和輸出，學習動力和信心減退，形成惡性循環。

語音能力也有助于閱讀和寫作能力的提高。閱讀過程不僅依靠對文字進行視覺記憶，還要借助對語音的聽覺記憶實現理解，即看到一個詞就能想起它的發音和詞義來。閱讀過程是將語言由“形”到“義”的轉換過程，并存在從“形”直接到“義”和從“形”到“音”再到“義”的雙重轉化模式。可見，學好語音對于提高閱讀速度和理解效率會有所幫助（朱曼殊，1990）。寫作是一個包括了選詞、拼寫、組句等多種思維活動的文字轉換過程。語言的拼寫形式承載著一定的語音信息，寫作過程就是在邏輯思維的幫助下按照一定的音系規則，將詞的語音信息轉換為文字符號的過程。所以，良好的語音能力意味著好的語感，它可以幫助學習者提高單詞的拼寫能力，保證所寫語句的通順性和準確性。

三、影響語音能力的因素

1.外語輸入數量與質量差異。外語學習者語音上的差異可能來源于外語輸入的數量和質量上的不同。一些比較兒童與成人語音學習差異的研究說明了這一點。Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）的研究表明，以英語為母語的孩子在荷蘭學習荷蘭語，其外語的輸入量比成人多，因為他們在荷蘭學校就讀，每周至少有30個小時處于講荷蘭語的環境中。而成年英國人因為缺乏講荷蘭語的環境，所以他們的荷蘭語進步遠遠落后于兒童。Cochrane（1977）以問卷方式調查在美國學英語的日本兒童和成人的語言背景和運用能力。與成人相比，兒童往往與家庭以外的很多人講英語，所以“被迫”比成人更多地使用英語，也就是說，他們的英語攝入量遠遠超過成人，語音學習成效自然也比成人好。這完全是練習的結果，而不是生理因素造成的。

學習外語的成人和兒童在接受外語的質量上也可能不同。Burling（1981）注意到，孩子往往談論身邊發生的事件和手頭的東西等，他們運用的語音比成人多；成人則更易于討論抽象的概念，而不是所能觸及的具體事物。與學習外語的成人不同的是，兒童往往處于有利的習得環境。在此環境中，他們會從語境中立即理解自己所聽到的很多話。相反，成人聽到的語言，往往從語境中不易理解。可見，學習外語的兒童多數情況下比成人更容易理解講給他們的話語，及他們所接觸的語言輸入質量高于成人，因此語音學習效果更好。

2.情感因素。情感因素主要指態度和動機，不同的情感因素可以從多個方面不同程度地影響外語發音。學習者的態度主要包括三個方面：對目的語和以目的語為母語的人的態度、對語言和語言學習的態度、對學習目的語的態度。Macnamara認為，學習外語的成人和兒童在發音上的不同是由于他們對待外語的態度存在差異。兒童比成人更容易獲得好的發音，是因為他們在同以目的語為母語的同伴的交往中，他們可能比成人感到更強大的社會壓力，很想使自己的發音與同伴一樣純正規范，這樣他們就可以融入與目的語相關的文化中。兒童如果與某人在情感上產生共鳴，他們更有可能模仿那個人的口音（Hanlon，1971）.

Schumann認為，情感因素對于成人而言，在決定外語發音的成功生成上比年齡因素更重要。外語學習者可能害怕出錯或者擔心不能有效地利用外語進行交際從而使外語學習，包括語音學習受到阻礙。與兒童相比較，成人更容易注意到他們自己的發音偏離外語語音規范，對自己生成的發音的“容忍范圍”更狹窄，也就更容易失去信心，從而影響有效的語音學習（Schumann，1978）。

態度和焦慮與動機有關，動機在決定外語發音的地道程度上起重要作用。Gardner和Lambert把動機劃分為“融入型動機”和“工具型動機”。受融入型動機驅使的學習者學習外語的目的是為了與另一文化背景的人進行交際；受工具型動機驅使的學習者學習外語是因為它有利于某些工具型的目標（Gardner，1972）。這兩類學習者學習外語的側重點會有所不同，前者更注重學好外語的發音。

總之，情感因素可以從多個方面不同程度地影響外語發音。

3.社會因素。Hill認為，在外語學習很受重視、掌握外語被看成掌握重要技能的文化中，學習者可能在外語的發音方面取得很大成功。他認為，外語學習者的口音問題不能完全歸咎于語音學習能力，而是以往語音發展的間接結果（1970）。有時外語學習者可能喜歡保持外國口音，認為說外語帶口音可能對自己有利。甚至一些外語學習者試圖通過帶口音說外語使自己有別于講目的語的社會成員而避免受到責備。

四、英語專業教學對語音能力的忽視

現在的英語專業學生普遍存在語音問題。《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確要求英語專業學生入學時“能熟練地運用拼讀規則和音標讀生詞；能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音語調大體正確。”然而事實上，由于小學、中學到大學的各個英語教學環節缺乏連貫性，同時受到應試教育的影響，教師和學生都比較重視輸入性的技能訓練，如聽和讀，而口語教學、尤其語音環節往往被忽視。大學階段英語專業的語音教學也沒有被充分重視，主要表現在以下幾個方面。

1.課時設置不合理，教學時間不能充分保證。大學英語專業對語音能力的忽視首先表現在課時設置上。按照《高等學校英語專業英語教學大綱》的規定，語音課為期一學期、每周兩課時，是所有專業必修課中課時最少的。語音教師在課堂上的時間非常緊張，僅僅能夠完成基本教學內容，和學生一對一交流的時間非常少，不能做到有針對性地指出問題并加以解決。時間上的限制很難保證語音教學的系統性和持續性，也不能解決大多數學生的語音問題，因此學生也感覺得不到滿足。在筆者對所教的2011級新生所作的隨堂問卷調查中，學生們表現出很高的語音學習熱情，超過90%的學生認為語音課課時應當適當延長。

2.缺乏語音理論知識的傳授。傳統教學視語音教學為簡單的“正音課”，教學形式單一，以聽和跟讀為主，僅僅要求學生努力模仿，缺乏語音理論指導和語音知識的灌輸。這和一些教師對語音能力的認識有關。他們認為語音能力就是指學生發音正確與否，而系統的語音知識包括英語語音學基礎理論、發聲原理、英漢語音對比、英美語音差異等都是語言能力的重要組成部分。尤其對于英語專業學生來說，在語音方面的要求更高于其他英語學習者。同時，語音課程是技巧與知識的結合，盲目跟讀無法提升教學的層次，不能從根本上解決“中國腔”的發音。因此，實際教學中加強理論知識的傳授至關重要。這樣可以使學生自主運用理論知識，科學指導實際操練，減少語音練習的盲目性。研究者和語音教師也日益認識到強化語音理論知識使語音課不僅能夠幫助學生解決語音中存在的問題，還能給他們提供理論保障，使他們在今后的學習中繼續發揮理論指導的作用，逐步克服語音障礙，取得長期而又顯著的成效。

3.語音理論研究匱乏，理論與教學實踐脫節。盡管語音學歷來是語言研究中的一個重要領域，但縱觀我國近些年主流語言類期刊，語音學研究的相關文章所占比例甚微。現有的語音研究成果大多停留在理論層次上，研究范圍大致包括英語語音理論的探索、英語語音習得過程、影響英語語音能力的因素、建立語音能力評估體系等等。但是對英語語音教學方法的探討似乎成了邊緣研究，沒有引起充分重視。來自一線語音教師的基礎教學研究方面的文章寥寥無幾。這種理論與實踐的脫節使得語音學理論研究成為空中樓閣。同時基礎教學缺乏理論研究的指導，也面臨空洞說教的局面，無法進一步提高教學層次。

五、結語

綜上所述，在大學英語專業教學中，不應該孤立地對待語音問題，因為語音能力是英語應用能力的基礎，與聽說讀寫等技能密切相關。對語音教學的定位應該與交際能力掛鉤，將語音的訓練與學生英語聽能和口語表達的訓練結合起來，強調學習英語語音的目的是為了更好地進行語言交際。專業英語教學對語音課的重視程度也有待提高，正如王初明指出的：語音雖然只是外語學習的一部分，但語音學得好壞影響我們對自己整個外語能力的評價，進而影響外語學習成績（王初明，2004）。因此語音教師應該加強對學生語音意識的灌輸，使他們充分認識到語音能力的重要影響；同時從專業學習的角度來看，學生應該具備一定的語音學理論知識，用以指導今后的語言學習。這就要求語音教師強化語音學理論以及語音教學法研究，將理論與教學實踐相結合，探索英語專業語音教學的新途徑。

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基金項目：河北省高等學校社科研究2011年度基金項目（S2011230）

作者簡介：趙詠（1973-），女，碩士，講師，研究方向為應用語言學。