要重視幼兒的心理需要

摘要：現在的幼兒大多是獨生子女，家庭物質條件優越，爺爺奶奶關愛備至，父母心疼不已。應該說，他們是生活在天堂里了。可是，長輩的溺愛、缺少玩伴、家長期望值的過高使幼兒出現了不少的心理問題，引起了社會的廣泛關注。幼兒期的心理健康非常重要，本文通過分析幼兒心理需要的特點，強調認識幼兒心理需要的重要性，同時提出實現幼兒心理需要的方法途徑，以期對幼兒教師的教育教學實踐有所幫助。

關鍵詞：信息需要；適應需要；價值需要；情感需要

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0271-02

幼兒的心理需要是以幼兒個人的角色傾向為基礎，是幼兒對自己一定的學習、生活與發展條件的要求，也是幼兒學習與成長的動力源泉。幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段，教師要在施教過程中動態地關注幼兒的心理需要，并針對他們的心理需要的不同層面，采取系統、科學、規范的方法幫助幼兒實現其心理需要。

一、信息需要

幼兒接受教育，主要是接受以知識為主的各種信息。幼兒或主動或被動地獲取這些信息，再經過內化，然后成為他們的信息貯備并以之認識世界。因為信息需要本身參與社會的發展與適應世界的變化，所以它具有無限的包容性、延展性、更新性。作為施教者，應充分重視幼兒信息需要的這些特點，適時適量地向幼兒輸導與幼兒學習活動與發展緊密相關的方方面面的信息。在這一輸導過程中，應以幼兒為主體，以教師為主導，以幼兒一方為重心轉移。還要爭取做到信息的準確、公正、及時、超前、實用，注意信息質的更新與量的擴延，注意幼兒信息反饋并適時調整。教師不光要傳授有形的書本信息，還要傳授無形的社會信息、生活信息，更要傳授與素質教育有關的知識與技能。比如，在平時的活動和生活中，一方面要讓孩子生情愉悅，另一方面也要注重對時間的控制。最近兩年好多孩子都喜歡看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，孩子在家里家長可能沒有時間對孩子進行教育，但作為老師，我們就可以利用其中淺顯的道理教育孩子學會獨立和勇敢，隨之我們也要告訴幼兒，看電視時間不要太長，對眼睛不好等讓孩子慢慢懂得對時間的管理。

二、適應需要

幼兒周圍的學習群體與環境，給幼兒提供了必要的良好的學習條件，但也給幼兒的發展帶來諸如人際孤立、知識壓力、個性弱點、環境排斥等限制。因此，教師在施教過程中不僅要倡導幼兒適應的主動性，同時也應注意幼兒適應的被動性，特別應看到幼兒為適應環境而被動地分散其學習活動精力這一適應耗損情況。幼兒學習環境是不斷變化的，新的人際關系，新的知識環境，新的學習氛圍，幼兒要不斷跟上并適應這些變化，才能擺好自己的角色位置，才能較好地完成這一階段的教育任務。所以，教師要在了解幼兒適應能力的基礎上，給幼兒創造適應的各種條件，盡量減少幼兒適應的阻力與困難，減少幼兒適應活動的負面影響。同時，教師要在刺激基礎上促進幼兒的適應性反應，以此來引導幼兒的適應活動，要求幼兒對適應的困難有一定的認識，采取有效的方法，化被動為主動，變阻力為動力，勇于拚搏，克服困難，從而很好地處理好幼兒的適應需要。這樣，也就減少教師施教過程中的阻力與彎路，最終完成教育的目的。

三、價值需要

心理學家研究發現：價值需要是人的需要層次中的高級需要。價值需要是幼兒對自己的知識、技能、特長、個性等方面的肯定，價值需要具有激勵作用，它是幼兒持續發展的動力。施教者不能囿于固有的知識價值觀，要轉變自己的價值觀念，從素質教育的高度，從德、智、體、美、勞等各個方面，從發展的角度審視幼兒身上的各種價值。對幼兒身心發展有幫助的，就應加以肯定鼓勵。對不同層次、不同情況的幼兒，還應本著不拘一格的精神進行疏導，尊重個體差異，不斷發現幼兒身上的閃光點。注意突出重點與點面結合，注意科學規范、循續漸進地培養幼兒的價值和實現幼兒的價值需要。同時要克服急功盡利與拔苗助長的做法。朋友告訴過我這樣一件事，周一的早晨她的女兒哭著鬧著就是不去幼兒園，耐心詢問才知道，原來周五下午排練節目的時候，因為她慢了一拍，老師說了她一句，她覺得老師不再喜歡她了，而且怕自己再排練不好又被老師說，又擔心老師把她原來的位置換下來，最后朋友帶著孩子去跟老師好好地溝通了一下，看著孩子開開心心地和小朋友一起去上課，朋友才放心地離開。由此可以看出，幼兒雖然年齡小，但其自尊心和價值需要卻是非常關鍵的，老師和家長必須重視。

四、情感需要

人是有感情的，幼兒更是如此。他們的人際關系受知識、學習、生活、活動環境所限，但幼兒又處于情感與個性發展的特定年齡階段，是他們性格與氣質形成的關鍵時期，他們有特殊的情感需要，他們需要教師的關懷、同伴的幫助、家長的理解。他們的情感單純而豐富、多變而持久。他們有多方面的情感需要，教師應針對幼兒的這些情感需要的特點，科學地引導這些需要：當幼兒安靜時，與他一起同作多思的智者；當幼兒熱情時，與他一起同燃希望的火花；當幼兒孤獨時，與他一起同作善感的摯友；當幼兒調皮熱鬧時，與他一起攜手嬉戲娛樂；當幼兒快樂時，與他一起同享生活的甜美。教師不僅要發現和實現幼兒的不同情感需求，而且要剌激學生的情感需求，并有目的地調整，使其向道德感、家庭情感、民族情感、社會情感過渡，向情感的健康方向發展。

在施教過程中，我們不僅要滿足幼兒正當的物質需求，也要實現幼兒正常的心理需求。當然，關心幼兒的心理需要，培養他們良好的心理習慣，不僅是教育工作者的責任，也應是家庭、社會的共同責任。全社會應重視幼兒的心理需求，使幼兒身心得到健康全面的發展。

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作者簡介：蔡瀟（1982-），女，2000年畢業于甘肅省幼兒師范學校，2007年西北師范大學學前教育專業本科畢業，從事幼兒教育教學工作11年，主要研究方向：學齡前兒童心理特點、健康教育教學研究。