體現差異性 上好作文指導與修改課

語文寫作與修改歷來都是語文教學的棘手問題。近年來，由于新形勢發展的需要，教育制度的改革也不斷地發展、深入，質量的提升、方式的轉變，要求我們教師不能循規蹈矩，應適當調整教學方法，要敢于創新，敢于爭先，扎實做好學生的寫作與修改的指導工作。

一、寫作素材從何而來

很多教師想立竿見影地提高學生寫作水平，實際是不現實的。寫作的首要任務是使學生有源源不斷的寫作素材，有了素材的儲備，寫作才能有下筆的選擇性、主動性和積極性。

在作文教學中，要分析學生的寫作慣性，弄清問題的根本所在，提出解決問題的具體方法。所謂寫作慣性是教師布置文題后，學生往往用老方法照老路子走，形成了一種定式。比如，學生借助手機作“網摘文”；借助作文選拼湊成文，作“拼湊文”；還有的通過其他途徑，寫寫摘摘，形成“寫摘文”。針對學生自己創作少的不良陋習，教師應采取有效措施對癥下藥。

常規的解決方法有多讀、多背、多做筆記，這三種方法是大家較為熟悉的常用的積累寫作素材的好方法。此外，關注國內外新聞是儲備寫作素材的有效途徑之一。比如北京奧運會和廣州亞運會、上海世博會、“感動中國”年度人物電視節目等，教師應提醒學生不能光看熱鬧，而要關注體育賽況，比賽花絮等，了解相關數據，感受生命歷程。學生掌握其中的鮮活的寫作素材，有助于充實作文，提升寫作質量。

二、認清學生寫作層次，區別對待

學生的寫作有層次差別，作文不能實行“一刀切”，要針對教學實際區別對待。

1.機動靈活，調整寫作時間

根據正常的寫作標準，作文課一般要求學生在兩節課完成800字左右的作文。但一些學生往往不能按時完成任務。怎樣做才能有效果，對于寫作基礎差的學生，可以放寬習作時間，允許他們課后查資料，給予適當的時間構思，做好充分的準備，再下筆寫文章。這樣可以使學生心里有底，對寫作不懼怕，使他們慢慢地適應寫作。當然，對于這類學生一定不能操之過急。寫作基礎較好的學生，可適當要求他們在較短的時間內完成，鍛煉其寫作速度，又可帶動其他同學，當一些學生陸續交作文了，那些還沒有交作文的學生，心里會有壓力的，也不至于出現破罐破摔的現象。

2.少提要求，先寫后改

針對寫作基礎不好的學生，見到寫作就害怕的學生，見到寫作就頭痛的學生，我們要靈活處理。應摸清學生的寫作層次，區別對待。寫作好的學生，可寫800字左右的作文；寫作中等的學生，可寫500字左右的作文；寫作困難的學生，可準予其更低的標準，寫300字左右的作文。有人可能會說，這不是在教小學生嗎？我認為，只要對寫作有效總比沒有效果要來得切合實際一些，要求過高往往徒勞。

對基礎差的學生，質量上的要求也不能太高。如語言要美，要有閃光點，還要章法嚴謹，過度自然等等，要求太多了，學生便會無所適從。因為他們寫作能力本來就有限，要求多了，他們很容易懈怠或干脆不寫。教師可叫他們根據文題先寫出來，只要寫出來就有進步。然后老師再進行指導性修改，對他們的要求逐步地提高。教師切記：學生寫作層次不同，一定不能“一刀切”！

三、修改方式的轉變

1.學生修改方法的轉變

第一種方法是寫后朗讀法。學生寫出來作文后，我會要求學生朗讀自己的作品，在朗讀的過程中，如有語句不順的地方或不滿意之處，學生就可以隨時修改。邊讀邊改，這種方法既省時又有效。

第二種方法是別人挑刺法，也就是讓鄰位同學閱讀自己的作品找出毛病。別人讀與自己讀是有很大差別的，自己不易發現的問題，別人就會容易發現。這種方法要求本人不能怕出丑，不能怕被別人挑毛病，要有勇氣，要有敢于迎接挑戰的精神和良好的心理準備，不然你會不情愿給別人看的。

第三種方法是間隔法。當學生寫出作文后，當時不能看出什么問題，但可以間隔幾天后，再讓他們看自己的作文。在這個時候，往往會有新的發現、新的收獲。

2.教師批改方法的轉變

教師批改作文的方法可謂千差萬別。在這里，我只談本人常用的三種方法。

一是方向法。學生作文存在問題是較多的，但作為教師，對這些問題不能一一提出，進行全方位地批改。因為這樣會傷害學生的自尊，打擊學生的自信心。教師明確地給學生指出寫作的方向，在重要的方面給予點撥。

二是提醒法。寫作中，有一些學生沒有想到的地方，作為教師可以提醒學生怎樣補充和修改。需要注意的是，教師在提醒時不可多說，說多了，學生就會有依賴思想，要引導性地培養學生的創作積極性。

三是面批商榷法。面批法一直都是教師指導學生的有效方法，這種傳統方法當然不能丟。面批時，教師可用商榷的口氣與學生交流，多用“是否這樣表述”、“能不能這樣處理”、“想一想，換一個詞會是怎樣效果”等具有商量口氣的詞語，有助于減輕學生的心里壓力，便于交流。融洽的氣氛使師生沒有隔閡，往往會助推學生的寫作動力并提升學生的創作熱情。

3.學生打字修改法的嘗試

近年來由于計算機的普及，學生對計算機的操作和運用還是很熟練的，尤其是打字和電子編排的能力基本都具備。因此，我抓住時機，充分利用學生的這種能力，把班里的優秀作文叫學生本人抽出時間，通過電腦打出來，做成電子文檔的形式，把自己的文章變成鉛字的紙質作品。在輸入文章時，語句不通順可隨時修改，標點不正確的也可及時訂正。當他們打出了自己的文章后，內心愉悅感是不言而喻的，就好比一位母親誕生一個嬰兒，他們的成就感和榮譽感就會喚起創作的欲望和激情。

此外，為了進一步地提高學生的創作熱情，我又要求學生抽出時間，分期出版班級優秀作文選。要求先確定主編和副編，敲定這期出版小組名單。誰負責設計封面、誰負責前言、誰負責選錄作文并制定目錄、誰負責校對和審核、誰負責后記等，各司其職。教師只作總體把握和督促。這種方法的實施，大大地提高了學生的創作激情。方法得當，效果顯著，使學生的寫作水平穩步提升。當然這種方法的實施，比較耗時、耗力，作為語文教師要引導好學生，把握好尺度，協調好關系。

寫作是一個循序漸進的過程，有潛在的規律，作為教者的我們一定不能拔苗助長或期望一蹴而就。教師應多鼓勵學生，多推薦他們的作品，多讓他們參與一些寫作活動，增強他們的集體榮譽感，使他們的寫作興趣越來越濃，寫作水平逐步提高。使學生由不想寫到愿意寫，再到想寫甚至到了有強烈創作欲望的程度。隨著寫作時間的增加，我們就能轉變學生被動的寫作局面，從而使作文教學進入良性發展的軌道。當然，作為教師要有能吃苦耐勞精神才行，相信努力付出就一定會有所收獲。

作者單位：江蘇省鹽城市教師進修學校（224001）