談?wù)劷滩闹凶魑乃夭牡耐诰蚶?/h1>
2012-04-12 00:00:00傅素蘭
語(yǔ)文天地·初中版 2012年4期
寫(xiě)作文最讓人頭疼的是素材的缺乏，如何解決這個(gè)問(wèn)題？可以從語(yǔ)文課本中有效地挖掘素材并巧加利用。
一、掘出精妙善儲(chǔ)備
初中課文有180多篇，內(nèi)容涉及到古今中外眾多的歷史人物和歷史事件。或憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，體現(xiàn)關(guān)心民眾疾苦之情懷；或正道直行，保持高潔之人品；或胸懷大志，追求理想之執(zhí)著；或幾番坎坷，飽嘗人世辛酸之歷程……這里有逆來(lái)順受，被逼無(wú)奈最終走上梁山的林沖；有欺軟怕硬、甘當(dāng)走狗的奧楚蔑洛夫；有奸詐的曹操，聰慧的楊修等。這些人物以及他們的種種事跡，都是極好的寫(xiě)作素材。若能提煉出來(lái)并加以拓展，靈活地加以變換，就更是珠璣處處了。由于我們平時(shí)不注意，少思考，欠梳理，不整合，使得很多有用的材料閑置，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有作用。
應(yīng)該如何發(fā)掘并有效地加以提煉呢？可以從下面幾方面入手：
1.直接收集：確立主題，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行梳理
應(yīng)該做寫(xiě)作上的有心人，留意各種素材，并將從課本里得到的素材分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行梳理和歸納。很多內(nèi)容實(shí)際可以直接作為素材進(jìn)行儲(chǔ)備，這些素材或針對(duì)人生，或關(guān)乎學(xué)習(xí)，或反映自然，或透視社會(huì)。
如讀書(shū)學(xué)習(xí)類(lèi)：⑴當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。（《送東陽(yáng)馬生序》）⑵士別三日，即更刮目相待。（《孫權(quán)勸學(xué)》）
父母親情類(lèi)：⑴我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。（《藤野先生》）⑵慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。（《游子吟》）
2.間接提取：依據(jù)意思，合理提煉歸納
有的素材需要進(jìn)行加工提煉，或直接結(jié)合課文內(nèi)容提取，或兩個(gè)乃至幾個(gè)綜合在一起，這樣，便可以取之不竭了。這樣的篇目很多，如成長(zhǎng)主題：《孤獨(dú)之旅》、《再塑生命》、《丑小鴨》；追求主題：《日》、《月》、《海燕》、《行道樹(shù)》、《人生寓言》。可以根據(jù)實(shí)際情況從不同的文章內(nèi)篩選出各種可以運(yùn)用的素材。
如讀書(shū)學(xué)習(xí)類(lèi)：仲永雖然天生英才，但由于缺乏后天的努力，難免讓人一傷。追求抱負(fù)類(lèi)：歷史上無(wú)數(shù)的英雄豪杰，他們有著自己的追求和抱負(fù)，陶淵明無(wú)意仕宦，掛冠而歸，寧愿“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”；孟浩然享受“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻”的樂(lè)趣，雖還未離去已經(jīng)期盼著“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”
3.一材變多材，一題有多材
很多時(shí)候，同一則材料可以從不同角度理解，變“一材”為“多材”，一材多用。當(dāng)然，這需要深入挖掘的功夫，但能夠把有限的材料靈活地變?yōu)闊o(wú)限的資源具有非常重要的意義。如我們針對(duì)《隆中對(duì)》一文，若從諸葛亮的角度看，他具有雄才大略，敢受任于危難之中，助劉備成大業(yè)，可見(jiàn)人才的重要；若站在劉備的角度審視，不正是因有了茅廬三顧，才使自己可以如魚(yú)得水嗎？由此見(jiàn)出禮賢下士的重要；假若再換一個(gè)角度，從徐庶這一方看，他舉薦諸葛亮給劉備，一方面使諸葛亮得以施展抱負(fù)，另一方面也讓劉備得以成就霸業(yè)，這當(dāng)然是體現(xiàn)出慧眼識(shí)才，舉薦人才的重要了。
課本，無(wú)疑是一座提供寫(xiě)作素材的寶庫(kù)，注意結(jié)合實(shí)際加以整合積累，可以讓我們的寫(xiě)作取之有處，用之游刃有余。當(dāng)然，課本并非寫(xiě)作素材的唯一來(lái)源，我們還要力所能及地拓展素材積累的渠道，從“自我生活經(jīng)歷”中積累，從“課外閱讀”中積累，從“社會(huì)生活”中積累，從而讓我們的素材更豐富，也更獨(dú)特、新穎。
二、巧于利用做華章
積累的目的在于運(yùn)用，把課文中的相關(guān)內(nèi)容信手拈來(lái)，并靈活地運(yùn)用于我們的文章之中，不失為一種簡(jiǎn)便、迅捷而十分有效的手段。那么，該如何運(yùn)用呢？
1.巧妙引用，靈活穿插
在寫(xiě)作過(guò)程中，把積累的素材直接引用或者加以變化，可以讓文章文采飛揚(yáng)，意趣橫生。
下面是學(xué)生作文中引用教材的片段：
在這樣的時(shí)刻，這樣的時(shí)候，我們都激情澎湃，禁不住高聲吟誦起那充滿(mǎn)自信的詩(shī)句：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”
“中國(guó)人失掉自信力了嗎？”，幾十年前魯迅曾有此一問(wèn)，我們現(xiàn)在完全可以給出這樣的回答，我們不會(huì)失去自信力，過(guò)去是，現(xiàn)在是，永遠(yuǎn)是！
“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”我們不會(huì)畏懼，也不能畏懼，因?yàn)槲覀儞碛凶銐虻淖孕牛覀儞碛袘?zhàn)勝困難的力量。
⒉尋找契合點(diǎn)，合理拓展，一材多用
一“題”積累多材是為了避免單調(diào)，讓寫(xiě)作選擇余地更大。如何做到“一材多用”？首先是使材料能夠“活”起來(lái)，因?yàn)榛睿牧献兊渺`動(dòng)，“一材”自然可以當(dāng)作“多材”用。這實(shí)際上對(duì)材料的運(yùn)用提出了更高的要求，要求我們面對(duì)同一則材料能夠從多角度進(jìn)行思考，舉一反三。其次，使用材料的方法也要“活”起來(lái)，變“一個(gè)”立意為“多個(gè)”立意。即用發(fā)散性思維對(duì)素材進(jìn)行多角度聯(lián)想，從而找到課文素材與寫(xiě)作話(huà)題之間的契合點(diǎn)，當(dāng)然，立意要自然貼切，用材要不露痕跡。
⒊演繹故事，譜寫(xiě)新篇
借用課文中所出現(xiàn)的一些人物，精心揣摩原文人物的言行、性格以及他們的語(yǔ)言風(fēng)格，借助一系列的想象，把故事與現(xiàn)實(shí)生活相嫁接；也可以放大文章中的某些細(xì)節(jié)，演化成文；亦或合乎事理發(fā)展地去“節(jié)外生枝”，打造一片獨(dú)特的天地；當(dāng)然，變換敘述的角度，續(xù)寫(xiě)新的情節(jié)，或表達(dá)與原文不同的內(nèi)容，進(jìn)而譜出新篇，也是可以的。
這種對(duì)課文素材的利用難度相對(duì)來(lái)說(shuō)要大一些，但也更容易出奇制勝。如：愚公新編，智叟傳奇，新桃花源記等，應(yīng)該都有可以發(fā)揮才智的可能和空間。
⒋活用素材，觀點(diǎn)出新
歷史值得尊重，不可戲說(shuō)；文化應(yīng)該尊重，那是精神的源流；原著必須尊重，別人的成果不容玷污。但同時(shí)，在尊重的基礎(chǔ)上，也可以放手，可以盡情釋放才智，不受傳統(tǒng)思維模式的束縛，不受他人思想的制約，大膽而勇敢地向傳統(tǒng)的觀念發(fā)出自己的質(zhì)疑，進(jìn)而闡發(fā)屬于自己的全新的、發(fā)人深省的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課本素材的創(chuàng)新性使用。你可以獨(dú)具匠心，從不同角度把一些與自己要表達(dá)的立意有共同點(diǎn)的名人名言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，穿起珠璣；也可以恰到好處地引用或化用名人典故、詞章，從而令讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”。這樣，文章的文化含量就會(huì)增加，人文精神便可得以張揚(yáng)。類(lèi)似靈活而富有創(chuàng)造性的例子在優(yōu)秀中考作文中比比皆是，正是得益于這些出自課文的素材，得益于對(duì)其靈活、創(chuàng)造性的運(yùn)用，從而使得這些文章能夠從成百上千的中考文章中脫穎而出，贏得考場(chǎng)作文的勝利。
實(shí)際上，作為素材的運(yùn)用是靈活多變的，不必拘于一格，不必囿于一式，要善于綜合運(yùn)用，唯有如此，我們的文章才更容易出彩，更加亮麗非凡。俗話(huà)說(shuō)：“長(zhǎng)袖善舞，多財(cái)善賈”，我們從課本中挖掘素材，在熟悉課文內(nèi)容的同時(shí)，還做到了善儲(chǔ)、巧用，既解素材缺乏之困，又為寫(xiě)好文章創(chuàng)造了條件，可謂一舉多得。
作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中學(xué)（312035）
寫(xiě)作文最讓人頭疼的是素材的缺乏，如何解決這個(gè)問(wèn)題？可以從語(yǔ)文課本中有效地挖掘素材并巧加利用。
一、掘出精妙善儲(chǔ)備
初中課文有180多篇，內(nèi)容涉及到古今中外眾多的歷史人物和歷史事件。或憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，體現(xiàn)關(guān)心民眾疾苦之情懷；或正道直行，保持高潔之人品；或胸懷大志，追求理想之執(zhí)著；或幾番坎坷，飽嘗人世辛酸之歷程……這里有逆來(lái)順受，被逼無(wú)奈最終走上梁山的林沖；有欺軟怕硬、甘當(dāng)走狗的奧楚蔑洛夫；有奸詐的曹操，聰慧的楊修等。這些人物以及他們的種種事跡，都是極好的寫(xiě)作素材。若能提煉出來(lái)并加以拓展，靈活地加以變換，就更是珠璣處處了。由于我們平時(shí)不注意，少思考，欠梳理，不整合，使得很多有用的材料閑置，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有作用。
應(yīng)該如何發(fā)掘并有效地加以提煉呢？可以從下面幾方面入手：
1.直接收集：確立主題，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行梳理
應(yīng)該做寫(xiě)作上的有心人，留意各種素材，并將從課本里得到的素材分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行梳理和歸納。很多內(nèi)容實(shí)際可以直接作為素材進(jìn)行儲(chǔ)備，這些素材或針對(duì)人生，或關(guān)乎學(xué)習(xí)，或反映自然，或透視社會(huì)。
如讀書(shū)學(xué)習(xí)類(lèi)：⑴當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。（《送東陽(yáng)馬生序》）⑵士別三日，即更刮目相待。（《孫權(quán)勸學(xué)》）
父母親情類(lèi)：⑴我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。（《藤野先生》）⑵慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。（《游子吟》）
2.間接提取：依據(jù)意思，合理提煉歸納
有的素材需要進(jìn)行加工提煉，或直接結(jié)合課文內(nèi)容提取，或兩個(gè)乃至幾個(gè)綜合在一起，這樣，便可以取之不竭了。這樣的篇目很多，如成長(zhǎng)主題：《孤獨(dú)之旅》、《再塑生命》、《丑小鴨》；追求主題：《日》、《月》、《海燕》、《行道樹(shù)》、《人生寓言》。可以根據(jù)實(shí)際情況從不同的文章內(nèi)篩選出各種可以運(yùn)用的素材。
如讀書(shū)學(xué)習(xí)類(lèi)：仲永雖然天生英才，但由于缺乏后天的努力，難免讓人一傷。追求抱負(fù)類(lèi)：歷史上無(wú)數(shù)的英雄豪杰，他們有著自己的追求和抱負(fù)，陶淵明無(wú)意仕宦，掛冠而歸，寧愿“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”；孟浩然享受“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻”的樂(lè)趣，雖還未離去已經(jīng)期盼著“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”
3.一材變多材，一題有多材
很多時(shí)候，同一則材料可以從不同角度理解，變“一材”為“多材”，一材多用。當(dāng)然，這需要深入挖掘的功夫，但能夠把有限的材料靈活地變?yōu)闊o(wú)限的資源具有非常重要的意義。如我們針對(duì)《隆中對(duì)》一文，若從諸葛亮的角度看，他具有雄才大略，敢受任于危難之中，助劉備成大業(yè)，可見(jiàn)人才的重要；若站在劉備的角度審視，不正是因有了茅廬三顧，才使自己可以如魚(yú)得水嗎？由此見(jiàn)出禮賢下士的重要；假若再換一個(gè)角度，從徐庶這一方看，他舉薦諸葛亮給劉備，一方面使諸葛亮得以施展抱負(fù)，另一方面也讓劉備得以成就霸業(yè)，這當(dāng)然是體現(xiàn)出慧眼識(shí)才，舉薦人才的重要了。
課本，無(wú)疑是一座提供寫(xiě)作素材的寶庫(kù)，注意結(jié)合實(shí)際加以整合積累，可以讓我們的寫(xiě)作取之有處，用之游刃有余。當(dāng)然，課本并非寫(xiě)作素材的唯一來(lái)源，我們還要力所能及地拓展素材積累的渠道，從“自我生活經(jīng)歷”中積累，從“課外閱讀”中積累，從“社會(huì)生活”中積累，從而讓我們的素材更豐富，也更獨(dú)特、新穎。
二、巧于利用做華章
積累的目的在于運(yùn)用，把課文中的相關(guān)內(nèi)容信手拈來(lái)，并靈活地運(yùn)用于我們的文章之中，不失為一種簡(jiǎn)便、迅捷而十分有效的手段。那么，該如何運(yùn)用呢？
1.巧妙引用，靈活穿插
在寫(xiě)作過(guò)程中，把積累的素材直接引用或者加以變化，可以讓文章文采飛揚(yáng)，意趣橫生。
下面是學(xué)生作文中引用教材的片段：
在這樣的時(shí)刻，這樣的時(shí)候，我們都激情澎湃，禁不住高聲吟誦起那充滿(mǎn)自信的詩(shī)句：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”
“中國(guó)人失掉自信力了嗎？”，幾十年前魯迅曾有此一問(wèn)，我們現(xiàn)在完全可以給出這樣的回答，我們不會(huì)失去自信力，過(guò)去是，現(xiàn)在是，永遠(yuǎn)是！
“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”我們不會(huì)畏懼，也不能畏懼，因?yàn)槲覀儞碛凶銐虻淖孕牛覀儞碛袘?zhàn)勝困難的力量。
⒉尋找契合點(diǎn)，合理拓展，一材多用
一“題”積累多材是為了避免單調(diào)，讓寫(xiě)作選擇余地更大。如何做到“一材多用”？首先是使材料能夠“活”起來(lái)，因?yàn)榛睿牧献兊渺`動(dòng)，“一材”自然可以當(dāng)作“多材”用。這實(shí)際上對(duì)材料的運(yùn)用提出了更高的要求，要求我們面對(duì)同一則材料能夠從多角度進(jìn)行思考，舉一反三。其次，使用材料的方法也要“活”起來(lái)，變“一個(gè)”立意為“多個(gè)”立意。即用發(fā)散性思維對(duì)素材進(jìn)行多角度聯(lián)想，從而找到課文素材與寫(xiě)作話(huà)題之間的契合點(diǎn)，當(dāng)然，立意要自然貼切，用材要不露痕跡。
⒊演繹故事，譜寫(xiě)新篇
借用課文中所出現(xiàn)的一些人物，精心揣摩原文人物的言行、性格以及他們的語(yǔ)言風(fēng)格，借助一系列的想象，把故事與現(xiàn)實(shí)生活相嫁接；也可以放大文章中的某些細(xì)節(jié)，演化成文；亦或合乎事理發(fā)展地去“節(jié)外生枝”，打造一片獨(dú)特的天地；當(dāng)然，變換敘述的角度，續(xù)寫(xiě)新的情節(jié)，或表達(dá)與原文不同的內(nèi)容，進(jìn)而譜出新篇，也是可以的。
這種對(duì)課文素材的利用難度相對(duì)來(lái)說(shuō)要大一些，但也更容易出奇制勝。如：愚公新編，智叟傳奇，新桃花源記等，應(yīng)該都有可以發(fā)揮才智的可能和空間。
⒋活用素材，觀點(diǎn)出新
歷史值得尊重，不可戲說(shuō)；文化應(yīng)該尊重，那是精神的源流；原著必須尊重，別人的成果不容玷污。但同時(shí)，在尊重的基礎(chǔ)上，也可以放手，可以盡情釋放才智，不受傳統(tǒng)思維模式的束縛，不受他人思想的制約，大膽而勇敢地向傳統(tǒng)的觀念發(fā)出自己的質(zhì)疑，進(jìn)而闡發(fā)屬于自己的全新的、發(fā)人深省的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課本素材的創(chuàng)新性使用。你可以獨(dú)具匠心，從不同角度把一些與自己要表達(dá)的立意有共同點(diǎn)的名人名言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，穿起珠璣；也可以恰到好處地引用或化用名人典故、詞章，從而令讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”。這樣，文章的文化含量就會(huì)增加，人文精神便可得以張揚(yáng)。類(lèi)似靈活而富有創(chuàng)造性的例子在優(yōu)秀中考作文中比比皆是，正是得益于這些出自課文的素材，得益于對(duì)其靈活、創(chuàng)造性的運(yùn)用，從而使得這些文章能夠從成百上千的中考文章中脫穎而出，贏得考場(chǎng)作文的勝利。
實(shí)際上，作為素材的運(yùn)用是靈活多變的，不必拘于一格，不必囿于一式，要善于綜合運(yùn)用，唯有如此，我們的文章才更容易出彩，更加亮麗非凡。俗話(huà)說(shuō)：“長(zhǎng)袖善舞，多財(cái)善賈”，我們從課本中挖掘素材，在熟悉課文內(nèi)容的同時(shí)，還做到了善儲(chǔ)、巧用，既解素材缺乏之困，又為寫(xiě)好文章創(chuàng)造了條件，可謂一舉多得。
作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中學(xué)（312035）
