“疑”在何處方為高

古人云：“學(xué)貴有疑，疑乃覺悟之機，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端?！鄙钊氲膶W(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑，我們之所以能認(rèn)識未知世界，獲取新知識，離不開質(zhì)疑問難。那么在閱讀教學(xué)中如何運用質(zhì)疑，有效促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展呢？

一、“疑”在何處

⒈“不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花”——疑在閱讀中

疑問，只有在閱讀中才會產(chǎn)生。面對文本，我們懷著一種積極的態(tài)度去對待，閱讀中，我們的思維隨著文章的脈絡(luò)跳動。閱讀中可能會碰到“島嶼”，也可能觸到“暗礁”，此時，就可能“浪花”飛濺，疑問便漸漸萌芽，郁悶填塞胸間，問題現(xiàn)于腦海，這阻隔之際，正是極好的質(zhì)疑機會。所以，質(zhì)疑的前提是先養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

2.“讀書無疑者須教有疑”——疑在該疑處

疑要在能疑之處，疑需在該疑之處。閱讀文本要找準(zhǔn)能牽一發(fā)而動全身的那些“焦點問題”。面對一個題目，平淡之中是否有深意？別致之處在哪里？面對文本，何人何事自是不必說，人與人之間的關(guān)系是怎樣的？人物是怎樣的一個？有著怎樣的性格？作者表達(dá)的是怎樣的一種情感？是如何表達(dá)的？文章結(jié)構(gòu)上有什么特點？表現(xiàn)手法有何不同？實際上，只要你覺得有價值，就不妨去一探究竟。知道疑在何處，不等于解決了問題，要想真正把握質(zhì)疑的精髓，仍需結(jié)合具體的內(nèi)容去展開，掌握一定的質(zhì)疑的技巧。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑

1.要善于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難。老師要引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，所說善于引發(fā)就是要注意一定的方式方法，要靈活，不拘一格，有疑處需有疑，空白處要起疑，無疑處能生疑。

錢夢龍先生在上《愚公移山》一課時就曾提出這樣一個問題：京城氏家里那個小孩子也跟了愚公去參加移山勞動，他的爸爸肯讓他去嗎？先生不愧高手，他沒有直擊“鄰人京城氏之孀妻有遺男”，而是巧妙地拐了一個彎，從思維的側(cè)翼尋找思維的切入口，這種“曲問”自然讓學(xué)生疑問頓生？他爸爸？他有爸爸嗎？那“孀妻”“遺男”是怎么回事？它不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且鍛煉了他們的思維，提升了整個教學(xué)過程的品質(zhì)。其疑也，可謂巧，其引導(dǎo)之法可說巧妙。而且疑問故意為之，可謂奇妙。

⒉莫為浮云遮望眼。淺層次質(zhì)疑以弄明白文章內(nèi)容為目的，以字、詞、句作為質(zhì)疑的重點，以閱讀中隨時碰到的磕絆為疑點，不需要下很大工夫即可完成。但要注意不能被浮云遮蔽，要善于從泥淖中走出。

例如：既然《事物的正確答案不止一個》，那究竟是幾個？“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)。”真是這樣嗎？你從這句話里得到哪些啟示？

這些問題，淺讀就會知道答案，但它是我們深入理解課文的第一步，是我們進(jìn)一步進(jìn)行拓展的基礎(chǔ)。

3.從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”。深層次質(zhì)疑是對課文內(nèi)容、寫作技法或出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面深入的探討，需要花大氣力，考驗學(xué)生的質(zhì)疑能力，也體現(xiàn)學(xué)生的閱讀分析能力。

《記承天寺夜游》雖為短章，卻是佳制。佳處何在？在于對月夜景色寥寥數(shù)語卻纖細(xì)逼真的美妙描繪？還是巧妙地呈現(xiàn)出仕途失意的苦悶心境？閱讀中步步生疑，疑問引導(dǎo)我們?nèi)ヌ剿鳎ニ伎肌?/p>

“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，已經(jīng)“不見”為何還要留在此處？“空留”是惆悵哀怨，還是友情依依？前面的環(huán)境描寫與此有何關(guān)系？圍繞疑問，反復(fù)讀，圍繞疑問，再感受，在疑問中，學(xué)生們體會語言的美妙，進(jìn)而從“山重水復(fù)”中走出，步入“柳暗花明”的境界。

4.走出文本天地新。創(chuàng)造性質(zhì)疑是在原文基礎(chǔ)上更進(jìn)一步拓展，需要宏觀視野和創(chuàng)造精神。不能走出文本，囿于文本，如何得以提升？一味人云亦云，亦步亦趨，哪有創(chuàng)造性可言？

讀《晏子使楚》，我們會為晏子的機智所折服，他憑借自己的出眾的辯才和智慧不辱使命，但只是憑借辯才和智慧就可以嗎？有此疑問，學(xué)生們才會想到：若是沒有強大的齊國做后盾，楚王哪會把晏子放在眼里？要不辱使命，不僅要機智，還要靠強大的國力。若是再聯(lián)系當(dāng)今的環(huán)境，學(xué)生們不僅會有深切的感受，更能感到自己肩上的責(zé)任。

讀《奇妙的克隆》，面對奇妙在何處的疑問，學(xué)生們在閱讀中自然能尋覓到克隆的妙處，但克隆技術(shù)將帶給我們怎樣的思考，會給我們的社會帶來怎樣的影響的疑問，則可能將學(xué)生引向更深入的探討。當(dāng)學(xué)生們能夠不局限于文本，走出文本，那么，探索的天地就在他們面前展開，創(chuàng)造的天空將任它們飛翔。

對閱讀來說，疑是必須的前提；對學(xué)生而言，不會質(zhì)疑則要慢慢培養(yǎng)。但不疑、懶于疑，甚至不屑于疑，實在是閱讀的大忌、語文學(xué)習(xí)的大忌。

三、“疑”不驚人死不休——質(zhì)疑應(yīng)該注意的幾個問題

1.鼓勵學(xué)生“把質(zhì)疑進(jìn)行到底”。質(zhì)疑問難是閱讀教學(xué)中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳通道。應(yīng)該讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，未讀可先疑，讀中隨時疑，讀后盡情疑……課前課后，課內(nèi)課外，不拘時間，不拘形式，有學(xué)習(xí)的地方，有閱讀的地方就會有疑問產(chǎn)生。我們的閱讀教學(xué)，要大張旗鼓地鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，千方百計滿足學(xué)生質(zhì)疑的需要，保護(hù)學(xué)生強烈的問題意識，畢竟，好問是孩子的天性使然。

2.重視激勵的作用。不要因為學(xué)生提不出有價值的問題，或者提出的問題幼稚就對“質(zhì)疑”全盤否定，什么能力的培養(yǎng)都不可能一蹴而就，需要一個歷練的過程，而這個過程需要教師的大膽鼓勵，精心引導(dǎo)，靈活點撥。

3.留給學(xué)生產(chǎn)生疑問的空間。以“講”代讀不可取，以問起疑可以，但不可以問代疑，不能剝奪學(xué)生必要的質(zhì)疑的時間和空間，教師不能做“包工頭”，不可越俎代庖，閱讀不能是“蜻蜓點水”的“曇花一現(xiàn)”，“讀”也匆匆，疑必然也匆匆，那種走過場，不給或不讓學(xué)生有充分感知課文的機會，讀不通，讀不順，讀不出真情實感，疑問也就無從而出。

培養(yǎng)閱讀的能力，應(yīng)由疑入手；實現(xiàn)閱讀的突破，不能不疑；提升閱讀的水平，不可不疑。質(zhì)疑乃是閱讀的第一步，需要教師的引導(dǎo)，需要天長日久的歷練，質(zhì)疑不斷，學(xué)習(xí)不絕，循環(huán)往復(fù)，必然可以臻于佳境！若問：疑在何處方為高？那就是：疑在該疑之處，疑在能疑之處，疑在可提升閱讀能力之處！

當(dāng)我們的學(xué)生疑問不斷，質(zhì)疑聲聲，我們的閱讀教學(xué)便擁有了鮮花爛漫，我們的課堂，也就成了探索的課堂，而探索的課堂必然是充滿活力的，也是擁有希望的和適合時代需要的課堂。

作者單位：廣西省賀州市八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)桂嶺第三中學(xué)（542806）