語文教學課堂提問的思考與實踐

課堂提問是教學的一個重要手段，是教師、學生共同參與的一種雙邊活動，是教師根據教學要求聯系課文重點，向學生提出問題，并引導學生經過思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發展智力的教學方法。

一、課堂提問的目的

1.引起學生注意，提高課堂凝聚力

現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同教和學，教師為主導，學生為主體，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。如八年級的《生于憂患，死于安樂》一文，教學前可提問學生：“什么樣的生活才是幸福的？一個無所事事、毫無生活壓力的人能過得舒服嗎？”這樣，學生討論后再來學習這篇課文，教學的效果顯著提高。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識令人印象深刻，記憶牢固，通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。

2.引發好奇心，調動學習積極性

好奇心是支配學習活動的一個重要動機，好奇心的產生在很大程度上依存于外界的刺激，學習的過程就是接受外界刺激、同化外界刺激并進行信息處理的過程。提問能激發學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，能體現學生的知識水平及能力大小，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。所以，這種競爭意識能促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就誘發了學生的學習欲望。例如：學習《皇帝的新裝》之前，詢問學生：“世界上最美麗的衣服是什么樣的？你見過嗎？”學生的回答不一，教師引導后進入課文，這樣學習的積極性便增強了。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在哪些方面取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生深入學習的積極性。

3.了解學生，提高課堂針對性

提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動，提問可以使學生了解課文的重點，使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。例如小學課文《我的戰友邱少云》，中心思想是歌頌他嚴守紀律，不怕犧牲的精神。引導學生歸納以后，再要求學生聯系實際回答：“你平時守紀律了嗎？為了班集體，你做了些什么？從邱少云身上學習了什么？今后怎樣做？”經過這樣的學習思考，學生很好地接受了愛國家、愛集體、守紀律的教育。提問能使教師了解到哪些問題學生基礎薄弱，哪些問題需要加強并及時給以指導。提問能使師生雙方相互了解，提高課堂針對性，以共同努力，搞好教學活動。

二、課堂提問的技巧

1.問題的設計

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識，反之，則會使學生厭煩。

問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要依托教學重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點的同時有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題，來說明大問題，也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括，也可以將兩種方法有機結合，構成整體——部分——整體。

問題的設計要有明確的目的，應該服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。如講授蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）這首詞時，給學生播放鄧麗君演唱的這首詞的MTV。在低緩的旋律中，提問學生：“你們知道作者此時的心境嗎？了解作者此刻的感情嗎？他有哪些所思所想？”學生帶著這幾個問題，在淡淡哀愁的歌聲中，仿佛置身于詞人創造的澄澈遼遠的意境中，體會到詞人既孤獨無奈而又超脫豁達的情懷。

2.提問的方法和提問后的處理

提問時要先向全體學生發問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做，一可以使全班學生注意提出的問題；二可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提問，而積極主動地進行思考；三可以使全班學生對于某一同學答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的同學的答案進行比較。提問時不應依照一定的次序，教師態度要自然，要表示相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。如果學生不明白問題含義，教師可用更明白的詞句把問題再說一遍。

學生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學生會敷衍塞責。如果學生回答時沒有進行思考只是脫口而出，教師要指導他們分析問題，并鼓勵他們詳細回答。學生的答案如果正確，應給予一定的贊許，讓學生獲得成功感，從而更積極思考回答問題。要鼓勵學生向全班同學說話，讓全班學生注意傾聽該學生的回答。回答完畢，先讓全班學生來評定，進行糾正補充，然后教師再做必要的補充。若回答錯了，教師要做出分析，指出錯在什么地方，這種耐心啟發學生尋找答案的方法，有利于逐步培養學生思維的習慣。

課堂提問不是那種教師講，學生聽的信息單項交流，而是教師提出問題，激發學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學生融會貫通地掌握知識，又有助于學生智力和表達能力的鍛煉，既提高了教學效果，又完成了教學任務。

作者單位：廣東省河源市龍川縣豐稔第三中學（517369）