寫作“激化”及其調(diào)控

寫作中的“激化”現(xiàn)象，產(chǎn)生于寫作中的發(fā)展階段。所謂發(fā)展階段，是指在寫作中積累了一定的寫作經(jīng)驗，對所接觸的寫作題材、體裁及其寫法等，已突破了幼稚初級階段狀態(tài)，并開始由淺入深、由簡到繁地逐步追求完善與提高的寫作階段。在這個階段里，有些學(xué)生所寫的文章已經(jīng)具有一定的想象力和表現(xiàn)力，有時還能寫出一些出人意料的佳作。然而，問題也就在于此：情緒不穩(wěn)，筆頭不硬，最容易產(chǎn)生偏激，形成極端。“激化”正是由于偏激而產(chǎn)生的一種“寫作畸形化”。

一、寫作“激化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

觀點“激化”。在文章的立意上，有些學(xué)生常常把自己的觀點強加給別人，或者自以為創(chuàng)新求異，故意鉆“牛角尖”，因而只顧一點而不及其余，結(jié)果在文章中出現(xiàn)不健康的情調(diào)或含糊的觀點，甚至出現(xiàn)謬誤。

文體“激化”。在文章體裁訓(xùn)練上，由于過激心理特征的發(fā)展，有些學(xué)生漸漸地對文體產(chǎn)生“偏視”和“厭棄”，結(jié)果使某些文體的寫作能力“發(fā)育”不正常。

題材“激化”。由于觀點“激化”，失去公正全面的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏選擇題材的能力，又加上主觀審美意識的不成熟，結(jié)果隨心所欲，選我所“愛”，該用的好題材由于不合“偏愛”而舍棄，不該用的題材由于情感“偏激”而濫用，使題材缺乏典型性和說服力。

構(gòu)思“激化”。由于過分追求奇巧和花樣，在構(gòu)思上忽視了文章的基本要素和基本思路。

表達“激化”。有些學(xué)生往往不顧文體形式和內(nèi)容的需要，亂用或濫用表達方式，特別是無法把握記敘文中的議論、說明，議論文和說明文中的記敘、描寫。遣詞造句也是如此，不管碰上哪類文章，總喜歡把自己認(rèn)為最得意的形容詞、句子用上去。

二、寫作“激化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

從思維角度分析，產(chǎn)生“激化”現(xiàn)象的原因主要有三個方面：一是求異思維的失度，二是好奇心理的失常，三是對成功感的失控。

我們在作文中提倡與鼓勵求異思維，但千萬不能失度，一旦失度，就會變成胡思亂想。故意鉆空子、兜圈子、繞彎子、出歪點子，就必然使文章的立意、構(gòu)思和選材無法正常進行，而導(dǎo)致種種“極端”行為出現(xiàn)。

青少年學(xué)生的心理特征告訴我們，他們思維最活躍、最敏感、最好奇，對社會、對世事總是充滿興趣，喜歡探其究竟，這種思維活動是青少年作文成功的重要因素，運用得當(dāng)，就能寫出最佳立意的文章；如果不正確把握分寸，一味獵奇就會使文章脫離正軌。

在寫作的發(fā)展階段，有些學(xué)生往往認(rèn)為自己已經(jīng)脫離初級狀態(tài)，以為發(fā)展階段就是突飛猛進、全面豐收的成功階段，于是對每一篇作文都寄予相當(dāng)高的期望，但又唯恐不成功，便出現(xiàn)“激化思維”：立意“懸”之又懸，“奇”之又奇；寫法“曲”之又曲，“妙”之又妙，特別“妙”在文章中還不時地點綴一些“清詞麗句”，動一點“激情”，吟幾句“顫音”。殊不知，此種求勝心切、故意做作的“激化”手段，反而使習(xí)作誤入歧途。

三、避免“激化”現(xiàn)象的方法

首先，要幫助學(xué)生學(xué)會整理思維過程，分析寫作發(fā)展階段思維的內(nèi)涵和要求，充分認(rèn)識到克服“激化”現(xiàn)象和加強思維調(diào)控的重要性。

整理思維過程，清理哪些是屬于產(chǎn)生“激化”現(xiàn)象的思維方式與思維活動，然后按照寫作發(fā)展階段應(yīng)該具備的思維內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)（可以求異但不能異常，可以好奇但不能獵奇，可以追求成功但不能求勝心切、奢望過度等）來具體分析思維現(xiàn)象，及時調(diào)整那些“失度、失控、失常”的思維活動，以適應(yīng)發(fā)展階段正常思維狀態(tài)的需要。思維調(diào)控要有針對性與預(yù)見性，不要等到已形成思維定勢即“激化”狀態(tài)時再去算總賬。

其次，要使學(xué)生學(xué)會運用一些克服“激化”現(xiàn)象的思維方式。寫作中常用的思維方式有十多種，能直接有效地克服“激化”現(xiàn)象的主要有兩種。

1.辯證思維

就是按照辯證法進行的思維。它要求在事物的發(fā)展過程中，從矛盾雙方的對立統(tǒng)一中思考和反映事物，識別同中之異、異中之同，用發(fā)展的全面的觀點看待事物，從對立統(tǒng)一中把握事物的本質(zhì)，這樣就會使思維趨于流暢、準(zhǔn)確和全面，而不至于偏激。運用辯證思維，先要針對“激化“現(xiàn)象分析其動態(tài)的過程，再從中找出不合理的成分，保留合理的因素。

2.組合思維

就是把各種知識、概念和技巧聯(lián)合起來，組成一個有機整體的思維活動。運用不同的組合內(nèi)容和組合方法，可以創(chuàng)造出不同的作品。例如可以給學(xué)生一個作文題，要求他們組合出若干個不同的樣式來，包括立意的和結(jié)構(gòu)等方面的，這樣便能有效地控制作文思維的走向過于廣闊、活躍和全面，也不會因某些偏激而陷入死胡同。

再次，要教會學(xué)生掌握一些思維調(diào)控手段，有的放矢地克服“激化”現(xiàn)象。

1.積極參加集體活動，尤其是一些具有爭辯性質(zhì)的討論會、交流會、演講會、座談會、搶答賽等，用集體的智慧和力量來約束自己的思維“激化”，使其不斷趨向常態(tài)，并且要在這些集體活動中勇于發(fā)言，表明自己的觀點，在眾人的評議鑒別下檢驗是否正確，是否偏激，并從集體討論中吸取營養(yǎng)，獲得啟發(fā)，不斷修正自己的“激化”行為。

2.積極向別人請教，與知心朋友促膝交談，把一些自己也覺得很有問題或者沒有把握的觀點、體會和文章的構(gòu)思、寫法等，一并傾述給對方，然后聽別人的批評分析。如果發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常產(chǎn)生“激化”現(xiàn)象，那么就要找一位穩(wěn)重、豁達而嚴(yán)肅的知己，對自己實行監(jiān)督性磨練，逼著自己去糾正。

3.多看老師評價很高的優(yōu)秀習(xí)作，體會那些作品的作者是如何把握思維的軌道、正確表明觀點和合理安排結(jié)構(gòu)以及恰當(dāng)選材的，再對照自己的習(xí)作，查出“激化”的現(xiàn)象和原因，并寫出心得體會，鞭策自己從別人的作品中學(xué)會克服“激化”現(xiàn)象的方法。

4.用寫提綱、限范圍、編序列的方法來控制自己的思維走向，一旦發(fā)現(xiàn)所想到的立意、構(gòu)思與方法呈“激化”狀態(tài)，馬上糾正，或者將所有出現(xiàn)的思維現(xiàn)象進行比較、篩選、補充，使“激化”現(xiàn)象消彌于成文之前。

5.文章寫好后“冷卻”下來，待自己思維趨向平靜以后再檢閱自己的思維是否“激化”，即是否符合生活實際和作文題目訓(xùn)練的目的要求。

總之，只要我們正確認(rèn)識寫作中的“激化”現(xiàn)象，找出“激化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并正確運用思維調(diào)控，就一定能幫助學(xué)生從寫作“激化”中解脫出來。

作者單位：湖南省新寧縣第一中學(xué)（422700）