我們班上的“黃金座位”

教育心理學家考爾提什科夫曾說過，“上課的效果和課上的氣氛在一定程度上取決于教室內學生座位排得如何”。許多研究表明:編排座位的不同，會對學生的學習效果、課堂紀律、健康人格的形成產生一定的影響，同時也直接參與班級凝聚力和向心力的形成過程。

我們在實際工作中，結合青春期學生的心理特點，改變傳統排座方法，讓某幾個處于特殊點的座位在設置過程中發揮“黃金”般的育人價值。經過我們的努力“經營”，班上的“黃金座位”目前有如下品種:

(一)靈犀座

古人治水:堵，水害加劇;疏，變害為利。同樣是水，同樣在治，利弊不在于水，而在于治水之人。針對學生上課注意力不集中的現象，我在班內設置了“靈犀座”，它的位置是在與講桌接壤且靠近過道之處，是一個“流水席”，主人常常變換，讓那些上課聽講容易走神、學習任務完成不好的學生輪流“榮登”此“寶座”，便于他們在課堂上接受老師的輔導和幫助。

心有靈犀一點通，這種與學生零距離的接觸，讓師愛灑滿他們的心田。鑒于此，有些成績很好的同學甚至也故意弄出個差錯，讓老師把他請到那個位置，享受至少一節課的一對一輔導。那些光臨過“靈犀座”的學生課后燦爛的笑容，雀躍的身姿以及再后來課堂上良好的表現，就是“靈犀座”育人效能的佐證。

馬卡連柯曾說:“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。”對待學生無意識的、不涉及道德品質的小缺點，教師要改變傳統、簡單的懲罰手段，改用寬容、獎勵的手法，把“隨意”的教育變成了“隨機”的教育，巧妙地處理問題，并為事后說服教育留下進展空間。

(二)扶志座

貧困和苦難曾經一直被視為人生重要的精神財富，可如今，受“知識貶值”和“一切向錢看”等觀念的影響，家困生受到了精神和物質的雙重壓力。他們因家庭貧困而自卑，同時又有強烈的自尊需求，有得到周圍環境支持的強烈愿望，卻又不愿接受他人的憐憫和施舍，常常糾結于自卑與自尊的矛盾之中

扶貧重在扶志。針對此類學生，我設置了“扶志座”，它是“靈犀座”的同桌。家困生落座此處，可以兼顧整理講桌的任務，收集老師落下的試卷廢紙，或用來當草稿紙，或集中賣廢紙補貼家用。這樣，沒有讓學生感到“被資助”的別扭和不自在，沒有沉重的心理包袱，既維護了學生的自尊，又能提升廢物利用的意識、固化學生勤儉節約的習慣。學生在走出校門多年以后，許多的課本知識注定是要忘記的，然而這“扶志座”濺起的朵朵浪花，在記憶的長河中定會成為永恒的美麗瞬間和美好回憶。這是一份善良，一種藝術，也是一種道德。

在太陽照不到的地方，其實最需要陽光的普照。直抵心靈的教育才是真教育，家困生敏感而脆弱的心靈需要教師細心呵護，每一位教師要從細節入手，變“高調資助”為“無痕扶志”，潤物無聲般地幫助他們。

(三)志愿座

學者李慎之曾說，中國要趕上先進國家，最重要的是培養人的公民意識，啟發民智。從學生時代開始培養志愿者，無疑是增強學生對國家和社會的責任感的重要方法。

兩年來我對6個班300多名學生進行“陽光心愿入座調查”，從身高、視力、性格、學習成績、思維習慣、行為習慣、自我控制力等各個角度，了解學生們對座位的訴求和看法。結果中有一條:處于教室四個邊角的座位是學生們唯恐避之不及的。我把這幾個座位冠名為“志愿座”，讓一部分品學兼優的同學成為“志愿座”的“座上賓”，引導他們從“志愿座”出發，做為同學服務的“志愿者”，讓他們以志愿者的角色、用自己的學業特長或者良好的生活技能幫助和影響有困難的同學。

方向比方法更重要，選擇比努力更重要。“志愿座”把大道理變成了小行動。志愿者們在真誠與奉獻中贏得了他人的尊重，也引領更多的同學加入到這個隊伍傳遞愛心。可以說，志愿者是構建和諧班級的重要元素，是形成良好社會氛圍的重要助推劑。

(四)成名座

美國心理學家威廉·詹姆斯曾指出，“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美”。所有的學生都是有上進心的，發現并展示學生的亮點，為他們創造贏得自信的機會，引導他們以正確的方式獲得認可和成就感，從而“以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗”(魏書生語)。

我班組織了包括科代表、特長生、潛力生在內的11位同學組成排座委員會，他們在班主任的宏觀調控下，協調安排同學的座位。如果一個同學在班級、學校組織的活動中取得優異成績，大家會根據他的落座意愿給他協調一個“成名座”(時間為一周)，以肯定他的“成功成名”和為班級所做的貢獻。這個具有紀念意義的“成名座”，會讓他終生難忘，溫暖一生，同時也帶來了“成名效應”，使班內形成爭先創優的良好氛圍，帶動更多的同學脫穎而出。

(五)貼心座

學習過程中成績起伏是常有的事，但個別學生由于心理壓力大，當成績后退較大、心理產生糾結的時候，很難從中自拔。有時家庭的不幸也會導致學生情緒低沉，學習乏力。排座委員會成員除給以力所能及的幫助外，還會根據他們的入座愿望，讓他選擇合適的同桌，在“貼心座”上幫他在學習中查漏補缺，實現“一幫一，一對紅”(時間一個月)。

蘇霍姆林斯基曾用虛擬成功的方法讓自卑的學生在不知不覺的參與中享受成功的快樂，獲得足夠的自信心。正如窗臺上的蘭花，它是那么的翠綠，散發著向上的精神，成為一道亮麗的風景。而在它的發源地，它就是一株野草，在寂寞的空谷中默默無聞，終老山林。可是一旦請出空谷，成為座上賓，它的命運將會發生巨大的變化。座位編排中的不經意的貼心之舉，可讓學生感受集體的溫暖，激發學習的信心。設立“貼心座”，把“生硬”的教育變成了“生動”的教育。

(六)左手座

蘇霍姆林斯基說:“應當了解孩子的長處和弱點，理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈。”研究表明，行為是人與環境的函數。人的第一需要是得到理解與寬容，受到關心、愛護和尊重。冰心說過，“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛”。對于那些身體特殊的孩子，教師要善于把握每一個教育契機，讓學生的“短板”變成“跳板”，讓小草和鮮花都呈現亮麗的色彩。

我班王立偉(化名)同學曾經被卷簾機切去了右手的三個手指，只得用左手寫字，常常與同桌發生“肢體沖突”，非常不適應也不方便，我把他安排在中行、左手靠過道的位置，這便是“左手座”的來歷。其實，有些“先天左撇子”因為習慣左手拿東西，容易與“右撇子”發生碰肘，甚至經常順手拿起鄰座的學習用品，導致對方急用時找不到，出現了很多意想不到的尷尬和無奈。于是我都會把他們安排在“左手座”，變“左右為難”為“左右逢源”。“左手座”的設立，調節了學生心理，讓他們感受到師愛的細膩。

教育教學的本質不僅僅是傳授知識和本領，更重要的是激勵、點燃和喚醒。“黃金座位”的排座過程，培養了學生善于觀察、樂于交流、關注他人的意識，提升了他們的自我管理、合作分享的能力，使大多數學生自尊得到滿足、個性得到張揚、心靈得到呵護。◆(作者單位:山東省壽光市洛城一中)