新加坡高職教師專業發展路徑及特色

隨著工業化的進一步推進，社會對應用型、實用性強的人才需要在“質”和“量”方面都提出了更高的標準和要求。然而當我們回顧傳統教育體系時發現，能符合這一標準的僅有高職教育。新加坡之所以能在短時間內躋身發達國家之列，可以說與其高職教育的發展有著密切關聯。高職教育的發展與高職教師專業能力的發展是不可分割的。筆者試圖從新加坡高職教育發展入手，分析新加坡高職院校對教師專業能力培養的路徑和特色，為我國高職教育的發展提供一點參考。

一、師資引進“軟硬兼施”

在新加坡坊間一直流傳著這么一句話，“有效的教師才能培養出有效的學生”。由此可見新加坡對教師能力要求的嚴格程度，想要進入高職院校教書育人，必須同時符合新加坡政府規定的“硬實力”和“軟實力”。

“硬實力”并不是唯學歷論，在新加坡，校方對教師學歷的要求倒不是很高，本科畢業即可，但一般不面向應屆畢業的學生。其中有一點是最為嚴格并且必須遵守的，就是應聘者必須要有“五年以上相關工作經歷”，這是剛性的要求，是“敲門磚”。所以，在新加坡，高職院校招聘并不青睞博士或者碩士，對一線的高技能人才反而表現出求賢若渴的態度，因為這些人要么是“身懷絕技”、要么是業界精英。這樣的硬性規定，可以從源頭上保證高職院校教師“雙師型”隊伍的建設。

“軟實力”則表現為教師必須具備基本的教學技能，包括教學儀態、語言表達、甘于奉獻、師德高尚，并與校方有同樣的文化認同。新加坡是一個文化多元的國家，西方基督文化與東方儒家文化在這里融合，對于校方而言，要想組建一個高效的團隊，文化認同至關重要，為此，在招聘的時候也會更加傾向于認同校方文化和價值的教師。除此之外，新加坡對高校教師的入職培訓也是較為嚴格的，可以說，從教師入職的第一天起，校方就開始關注教師專業能力的開發。

二、“無貨架壽命”理念助推高職教師專業發展

新加坡雖說是一個城市國家，但科技創新能力在世界上處于領先水平，究其原因，主要在于新加坡政府人才培養模式的集約化，能夠非常高效地提升人才的創新能力。在此過程中，教師作為教育的主導者作用也是不容忽視的。為此，新加坡政府對高職院校教師的專業能力培訓是非常關注的，每一年都會從財政拿出一定的資金供教師在職培訓和繼續教育，并實現常態化。2001年新加坡政府出臺了《工資與職業展望計劃》，推動教師專業能力的自由發展。

從筆者的理解來看，對新加坡高職教師專業發展影響較大的是“無貨架壽命”理念的提出。無貨架壽命主要是針對超市的貨架商品，這些商品都有相應的保質期，但就高職院校教師而言，通過終身學習可以無限期延長“貨架壽命”。高職院校教師，無論年齡大小、專業類別，只要在職業過程中樂于學習、樂于挑戰、樂于進取，那教師的職業生涯長短就掌控在自己的手中，不存在過期之說，唯有自身放棄之理。為了保證“無貨架壽命”理念的實現，新加坡高職院校在教師隊伍專業化建設中，實現了高校教師專業提升制度化，比如專業課任教師需要到校方設置的項目部參與項目開發或到企業去掛職鍛煉等。

三、校園管理“無界化”為教師專業發展提供平臺

新加坡高職院校特別是南陽理工學院，在學院管理方面提出了“無界化校園”的概念。無界并不是指校園與社會并無界碑之隔，而是指教師的工作和所承擔的任務，甚至所屬部門，都是無界的。在高職院校中，專業教師一般需承擔多門課程的教學任務，其工作也沒有具體的分工約束，如果需要開發某個項目，也無須校方人力資源部門去分工協調，可以根據專業的興趣自由組建團隊。團隊內部的資源是無縫隙共享的，團隊也可以根據項目的需要，自主挑選項目開展的場所，對于AES知識庫的相關經驗也是實現共享的。這種無界化的項目教學環境以及一流的教學設備為實現教師的專業能力成長提供了非常便利的條件，專業為教師向多元化發展奠定了基礎。

據資料顯示，南陽理工學院還創建了一個無界化的科技園。這里猶如科技的殿堂，充分展示了科技的魅力，與科技有關的所有項目、教學活動均在科技園內開展。無界化科技園包括內容豐富、效果突出的信息科技走廊，以及碩果累累的工程走廊。在走廊內部設有專業性強、科技含量高的科教中心、創新中心、實驗中心等，最大限度地方便了師生之間的交流、獲取和分享課程資源，使教學資源得到充分利用。

四、“教學工廠”模式夯實教師專業能力

“教學工廠”辦學模式與校企結合模式大同小異，主要是為了解決困擾高職院校培養人才的實用性問題而采取的對策。高職院校要辦成“教學工廠”，必須要塑造一個與企業環境相一致的教學模式，而實現這一點的就是保障工業項目的實施。工業項目的有效開展，不僅是學生應用型能力培養的過程，同時也是專業教師創新、實踐、發展的過程。

在“教學工廠”的辦學模式下，高職院校師生將與企業聯合，圍繞企業發展中存在的成本控制、質量保障以及產品造型設計等方面的難題，根據企業的發展要求，開發實施特色的教學模式，同時根據學生不同年級的特點，實施有針對性的教學，一年級、二年級主要是打牢專業基礎，三年級主要是實踐和創新。而在此過程中，對于教師的要求是非常高的，項目的創新是不言而喻的，項目的管理也是必須有條不紊的。為此，新加坡政府實施了強化教師專業能力的PDL計劃，即專業化的脫產發展計劃。其中規定，教師工作完6年，就必須申請半年的PDL計劃，享受半酬待遇。對于絕大多數的高職教師而言，通過在企業的學習與培訓，不僅為其職業壽命的延長拓寬了路徑，對于其專業素養提升、創新能力蓄備、項目研究開發后全力都夯實了發展的根基。

總之，新加坡的高職教育之所以能發展到今天令世界各國紛紛效仿的地位，與其善于吸收其他國家的辦學經驗、辦學模式有關，但更多的是在于其內化吸收，融合了本國文化的特點，凸顯了創新的理念，形成了獨具一格的辦學特色。在此過程中，新加坡對于師資隊伍的培養同樣發揮了關鍵的作用。◆(作者單位:廣東省廣州番禺職業技術學院)