當不誠信成為一種習慣

今年上半年，“毒膠囊”攪得全國上下人心惶惶，這又讓人記起2011年初網上瘋狂流傳的一個“黑色”段子:早起買兩根地溝油油條，切個蘇丹紅咸蛋，沖杯三聚氰胺奶;中午瘦肉精豬肉炒農藥韭菜，再來一份人造雞蛋和鹵注膠牛肉拼盤，一碗石蠟翻新陳米飯，泡壺香精茶葉;下班，買條避孕藥喂大的魚……段子看似夸張離奇，卻真實反映了國人面對一日三餐的糾結。這些反映在食品、藥品領域的安全問題把我們整個社會存在的誠信缺失問題暴露無遺。人們不禁要問:我們的社會還有誠信嗎?誰該為社會誠信的缺失負責?

《三字經》云:“人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷……”由此可以看出教育對一個人從善從惡的教化作用。因此我們應該先從教育的根源去反思社會誠信缺失問題。

剛剛讀過一篇文章《謊言的代價》，大致內容是:在美國，一個孩子忘記寫他的歷史課作業，于是對老師謊稱作業寫了，但是忘在宿舍里。老師當場讓他回宿舍拿，孩子當然拿不出根本沒有寫的作業，于是“悲劇”就發生了:老師向學校報告了這件事，學校二話不說，就把這個學生開除了。說實話，初讀這篇文章內心很震驚也很受震撼。由此，我有兩點思考:

其一，國內學校遇到這種情況敢這么開除學生嗎?在美國，校方這么做并不涉嫌違法，因為他們的教育中有完整的懲罰機制。而這樣的開除要是發生在我國大陸，即使不被家長控告，校方也會被社會輿論的唾沫淹死。在此社會環境下，我們的教育唯“賞識”馬首是瞻。人人談“懲罰”色變，唯恐避之不及而求以自保。懲罰缺席的教育還是完整的教育嗎?

其二，成績和誠信哪個重要?美國人選擇了誠信，因此把撒謊列為與吸毒、酗酒同等的懲罰級別。在美國，一個孩子成績差沒多大關系，學校不會過于苛求，有時甚至很寬容，但是對于有不誠信行為的學生，不會因為你考試成績好就對你網開一面，學校處理起來絕不留情，因為他們覺得不誠信比考試成績差嚴重得多。

學校教育是塑造人的靈魂、培養學生誠信品質的主陣地。反觀我們現今的教育，自上而下唯成績至上，一個孩子只要成績好什么都好，沒人會關注他的誠信問題。學校教育把過多的精力花在抓學生考試成績上而忽視了誠信教育，正是這種長期以來的忽視才造成今日誠信日漸缺失的局面。

繼而我在想，我們的學校為什么重考試成績輕誠信呢?首先，當下考試成績與誠信的關系與經濟發展中的GDP與環保的關系相似。學生的考試成績被視為教育的GDP，是教育考評的硬指標，而誠信則是教育的“環保指標”，是考評的軟指標，甚至不計入考評。于是教育在功利思想的驅使下犯了與經濟同樣的錯誤——為了追逐GDP而忽視環保甚至犧牲環保。有這樣的教育考評機制，必然導致這種片面追求教育GDP的學校教育行為。其次，家庭和社會對學校的認同也主要取決于學生的考試成績。一個學校，即使在平時的教育和管理中存在種種問題，但是如果能在考試中取得好成績，特別是能考出個清華、北大或什么狀元之類，不僅能收到“一俊遮百丑”的特效，更能獲得家庭和社會的廣泛贊譽。再次，我國當前正處于社會轉型期，市場經濟體制和法制的不完善往往使得各種欺詐行為大獲其利而得不到有效懲治，人們越來越相信“做人不能太誠實”“老實人要吃虧”，價值觀的扭曲使得誠信的優良傳統漸漸弱化，這種社會誠信大環境的日漸毒化也在頑強地阻礙學校的誠信教育。

面對一個在學生時代有著種種不誠信行為的孩子，一方面，我們的教育對此視而不見或漫不經心，不重視不追究;另一方面即使引起了重視，但是由于不能對其不誠信行為采取有效的懲罰措施，就無法讓孩子明白他將為自己的錯誤行為付出怎樣的代價。相反，他會覺得自己的不誠信算不了什么。此外，家長的縱容和社會不誠信反面教材的熏染也越來越讓學生堅信自己的不誠信算不了什么，學校和社會可以接受、容忍他的不誠信。久而久之不誠信就成為一種習慣，這是一種形成于學生時代的、根深蒂固的可怕習慣，學生終有一天要帶著這種可怕的習慣走入社會，于是由不誠信引發的種種可怕的事情就頻頻發生。

三聚氰胺、蘇丹紅、一滴香、瘦肉精、硫黃姜、染色饅頭、地溝油、毒膠囊……這一長串層出不窮令人觸目驚心的名詞，足以讓我們警醒——我們的教育可以教出一批批考試成績棒棒的孩子，但同時也造就了一批批不誠信的公民。我們的社會在教育根子上出了問題!

如何克服國內教育“重考試成績輕誠信”的弊端?如何在基礎教育中加強誠信教育?這是每一個有良知的教育工作者都應該思考的問題。

第一，要改變現行的教育考評機制。教育考評機制是直接影響學校辦學行為的“指揮棒”，因此“指揮棒”方向的科學性至關重要。教育行政部門要改變當前對考試成績和誠信的考核“一手硬一手軟”的懶惰做法，有效實現對誠信的考核由“軟”變“硬”，這要求教育行政部門從法規和技術手段等多個層面去思考和設計。例如，可以在對學生的成長評價或是升學成績中加入誠信得分，這種誠信得分具有與文化得分同等的地位，甚至還可以賦予誠信得分的作用高于文化得分(類似于“一票否決”)的特殊地位。在對教師和學校的考核中，也不再以文化考試成績的短期排名作為唯一依據，可考慮建立一種以學生升學或步入社會后的誠信表現為依據的“追溯考核”機制。

第二，我們的學校要端正辦教育的思想，少一點功利，多一點理想，多一份責任和擔當，充分認識加強學生誠信教育對扭轉社會誠信缺失局面的重要性。

加強學生誠信教育應根據學生的心理特點和認知規律，最好以活動為載體。例如結合每年9月20日的全國“公民道德宣傳日”和每年9月全國“中小學生弘揚和培育民族精神教育”等活動， 開展諸如社會調查、故事會、主題班會等豐富多彩的誠信教育活動。還可以在平時針對學生中存在的不誠信現象——抄襲作業、考試作弊、為了不交作業欺騙老師、為了多要零花錢向父母撒謊等言行開展如“拒絕抄襲每一天”“誠信應該從我做起”“爭做父母最誠實的孩子”等有針對性的主題教育活動。

加強誠信教育要注重宣傳育人、環境育人。例如利用校刊校報、校廣播臺、黑板報、班級文化園地等資源營造以誠信為主題的校園文化，在校園里營造“人人知誠信，個個講誠信”的良好氛圍，要給學生“置身于校園如同置身于誠信的沃土”般的感覺。在守住校園“誠信凈土”的同時，也要時常在學生中開展批判社會不誠信現象的活動，讓學生即使走出校園依然能對一些丑惡現象明辨是非，自覺抵制不誠信言行。

加強學生誠信教育還要完善對誠信考核的獎懲制度。對誠信表現好的學生，要給予多種形式的表揚或表彰;而對于有不誠信行為的學生，必須給予合理范圍的懲戒，要通過這種獎懲分明的舉措讓學生逐步形成“講誠信受歡迎，不誠信遭淘汰”的樸素觀念。這種形成于學生時代的樸素觀念，對于學生日后步入社會產生不誠信動機時，會有很好的抑制作用。

第三，各類學校還可以結合自身特點開發以“誠信”為主題的德育校本教材。例如，小學可以開發輯錄類似于“影響人的一生的100個誠信小故事”或“誠信故事伴我成長”這樣的故事集，以生動、鮮活的故事把誠信的種子播撒在兒童的心田里。在具體操作中，可要求家長配合，將其作為兒童睡前讀本，一天一故事;學校則組織如講“誠信故事”比賽等活動來配合校本教材的落實。初、高中則可以開發“誠信綜合實踐課程”，課程內容包括理論、案例和實踐要求，側重于強調中學生把講誠信付諸實踐，可組織學生深入工廠車間、集貿市場開展假冒偽劣產品調查活動或配合“三一五”維權參與一些打假活動等。這樣，通過開發各具特色的校本教材，把誠信教育作為一門日常必修課，使學校誠信教育保持常態化和持久性。◆(作者單位:湖北省麻城市第二中學)